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摘要：归因在英语学习以及教学中,有着举足轻重的地位.本研究重点讨论关于乌鲁木齐市某中学双语班的少数民族学生英语学习的归因倾向.希望通过对他们归因倾向的分析,了解归因的整体现状,帮助少数民族高中生进行正确的归因,同时可以给少数民族中学英语教学工作者以启示,从而进一步提高民族高中生英语教育水平.

关键词：双语班；英语学习；归因倾向

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-24-0-01

1.研究的背景

海德（1958）在他的论著《人际关系心理学》中首次提出归因理论.之后,有关归因的研究在国外就受到了相关学者的高度关注.Weiner（1985）认为归因是个体对已发生的成功或失败的行为的解释,也会影响随后的情感、学习行为（转自朱红梅,2011）.在国内,第二语言习得领域对归因方面的研究始于二十世纪九十年代,但很快受到广泛重视.秦晓晴（2002）在武汉某高校进行了归因调查研究,结果发现归因不仅对外语学习动机产生直接影响,还通过学习效价、目的等因素对学习动机产生间接影响.

教育研究者必须了解学生英语学习成绩的高低是由什么因素造成的,才能有效帮助学生提高英语的学习成绩及学习能力,从而提高教学质量.因此,归因在英语学习以及教学中,有着举足轻重的地位.

然而由于经济、地理环境等种种因素的制约,少数民族地区的英语教学水平和学生学习水平相对滞后.随着越来越多的少数民族学生进入高等学府,越来越多的少数民族成为国家精英,他们的英语学习也受到越来越多的人重视.基于他们自己独特的民族特征,如何提高对少数民族学生的英语教学,尤其是针对第三语言学习的少数民族学生,这是亟待解决的问题.

本研究有助于少数民族英语教学工作者进一步了解新疆少数民族高中生英语学习的归因倾向,从而采取有效的归因训练,对积极或消极的归因倾向进行强化或弱化,防止学生归因倾向出现偏差,使学生形成积极的归因方式,以提高学生的学习动机,改善学生的学习成绩.同时为少数民族高中生英语学习相关研究领域提供一个案例,补充归因方面的研究,为新疆少数民族英语教育研究和教育实践提供依据,进一步为此理论提供借鉴.

2.研究对象与方法

本研究者选取乌鲁木齐市某重点高中,本研究主要以此校高中二年级双语班的学生为研究对象,其共有6个双语班,每班平均约55名学生,共计327人,男女比例约为1：1.2.

双语班教师授课方式除民语文用民族语授课外,其余均使用汉语.由于英语成绩在双语班学生的高考成绩中只作为参考分,所用试卷为新疆维吾尔自治区自主命题,学生对双语班的英语学习不太重视,英语学习整体水平并不乐观.

本研究采取了调查问卷与个别访谈的方法,调查问卷共有16题,按韦纳三维度归因理论顺次分布.1-8题调查的是学生的内因部分可控性、稳定性维度的归因,9-16题调查的是外因部分可控性、稳定性维度的归因.随机抽取了高中二年级三个双语班的147名学生作为本次研究对象,其中男生122人,女生125人.为了保证学生能认真对待问卷调查,确保问卷结果真实有效,笔者请其英语老师进行问卷发放工作,并对问卷进行一些讲解说明.共发放问卷147份,回收问卷147份,回收率100%,其中有效问卷147份,有效率100%.

3.数据结果与分析

通过将回收问卷结果录入计算机,用SPSSforWindows17.0软件包进行数据的统计分析.主要分析方法有频数分析、平均数、方差分析等.对所选取的研究对象——双语班少数民族学生开始学习英语的时间、父母学历情况及其学习成绩的分布情况有了一个总体的了解,并分析出其在英语学习中的归因倾向.

3.1学生整体概况

调查结果显示,大多数学生开始学习英语的时间主要集中在小学和初中,小学开始学英语的人数占总人数的49%,初中开始的占36%.个别学生高中才开始接触英语或学前就开始学习英语,分别占总人数的13%和2%.

双语班学生父母总体受教育程度较高,大多数学生父母双方均为大学生（含研究生）或父母有一方为大学生,分别占总人数的41%和21%.只有38%的家长受教育程度相对较低,为初、高中,小学,或未上过学.

双语班学生整体英语水平较低,大多数集中于70以下.为表客观、公正,此次成绩主要选取本学期期末英语考试成绩作为评断标准,满分为100分.结果表明,不及格的学生占总人数的49%,分数段为60-69.9分的学生占34%,分数段为70-79.9分的学生占6.4%,分数为80分以上的仅占10.6%.

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3.2归因倾向结果分析

3.2.1总体归因倾向

在对英语学习过程进行归因时：（1）双语班学生更倾向于将英语学习好坏归因于学习兴趣、自信心、努力程度及学习方法,即内部可控因素.（2）双语班学生最不倾向于将英语学习好坏归因于能力和健康原因,即内部不可控的稳定因素；也不倾向于归因于教师的评价、同学相处关系、同学的帮助以及教师的帮助,即外部的可控因素.

3.2.2不同性别归因倾向

在对英语学习好坏进行归因时：（1）不论男生还是女生,学生均倾向归因于学习兴趣、自信心、努力程度及学习方法,即内部可控因素.（2）男生与女生相比,更倾向于外部归因,女生更倾向于内部归因.（3）在内部因素中,双语班男女生均不倾向归因于健康与能力,即内部不可控稳定因素；在外部因素中,男女生均不倾向归因于教师的评价、同学相处关系、同学的帮助与教师的帮助,即外部可控因素.（4）男女生均认为运气好坏不是影响英语水平好坏的因素.

3.2.3不同学习成绩的归因倾向

在对英语学习好坏进行归因时：（1）学生不论学习成绩高低都倾向归因于学习兴趣、自信心、努力程度及学习方法,即内部可控因素.（2）学生不论学习成绩高低都倾向于同学的帮助、教师的帮助、运气好坏和教师上课质量,即外部不稳定因素.（3）高分组与低分组相比,高分组更倾向于内部归因,低分组更倾向于外部归因.

4.结语

研究结果显示,少数民族高中生不论从整体上,还是由性别、成绩区分,均倾向归因于学习兴趣、自信心、努力程度及学习方法,即内部可控因素.但男生及低分组的学生相比较而言,更倾向将英语学习成功或失败归因于外部因素.少数民族同学的英语学习成绩虽不乐观,但若教育工作者能够耐心引导,提高他们的学习兴趣与信心,给予他们更多地帮助,引导他们进行积极归因,