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摘 要:测试是语言教学中检测和评估教学效果的重要手段之一,作为一门独立的学科有自己的研究领域和研究方法.本文就如何正确认识语言测试与语言教学的关系,科学诊断并拔正测试在英语教学中存在的典型误区,积极发挥测试的正面回波效应,减少负面回波效应,使其更好地服务于英语教学.

写英语教学论文的技巧
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关 键 词:英语测试,英语教学,回波效应

1.语言测试与英语的教与学

时下,有很多人认为由于考试的指挥棒作用(即反拔作用)引导学生为考试而学,不利于能力的培养,提出应该淡化甚至取消考试.在现实生活中,我们不会因为乐队演奏得不好去怪罪乐队指挥手中的那根小木棍,换言之,语言测试活动本身不能有效地提高学生的语言能力,而必须通过认真的教学方法来提高英语实际运用能力.

语言测试和英语教学是密不可分,因为它是检验英语教学、进行教学评估的重要手段.对于语言教学来说,测试既是对过去的一个总结,又是对将来的一个计划.掌握有关语言测试的理论,认识测试的规律,提高命题技巧,是从事英语教学的教师必不可少的素质修养.作为英语教师,应该做到在不同的教学阶段的测试卷中,突出不同的测试重点.下面从测试的两种属性及其对教学影响程度的易混淆的三个概念谈起.

2.语言测试的两种属性和三个概念

2.1语言测试的两种属性:信度和效度

信度与效度是语言测试的两大基本属性,理想的语言测试是两者灵巧的结合.信度是效度的前提条件.一个有效度的考试一定有信度,而一个信度很高的考试不一定有效度.我们可以在效度研究中研究信度.

世界著名语言测试专家Hughes(1989)认为信度(reliability)是指考试分数的一致性,即可靠性和稳定性,一个考试要具有效度,首先必须具有信度.信度主要是看学生的分数是否稳定,如果分数忽高忽低,就说明信度不高.信度是受许多因素影响的,比如测试的时间、环境,学生的健康状况,对题目的理解等等.

衡量测试的另一个标准是效度(validity).效度亦称有效性,是指一套测试达到预期测试意图的程度,即在多大程度上考了想要考的内容.太难或太易的测试都没有效度.一项效度很低的语言测试是毫无意义的(刘润清,2000)

2.2语言测试中三个易混淆概念:反拔作用、回波效应和考试冲击力

2.2.1语言测试的积极和消极反拔作用

大规模测试会对教学和课程产生影响,这种现象被称之为语言教学中的“反拨作用”,即测试对教学产生的积极或消极影响.直到二十世纪九十年代反拨效应逐渐成为应用语言学界的新兴研究领域之一,目前是语言测试和语言教学领域理论和实证研究的焦点.

2.2.2语言测试的正面回波效应和负面回波效应

回波效应不同于反拔作用,其内涵要相对狭窄一些,主要指学校或小规模考试对教学的影响.好的语言测试可以促进语言教学的发展,对教学有正面回波效应,方法或内容不当就会产生负面的回波效应.考试内容的安排、试题分值分配、阅卷方式都会引起回波效应.正面回波效应包含两层含义:一是教师在考试阅卷后总结发现了自己教学的成功和不足之处,因而相应调整自己的施教方法,二是学生在思考分析出自己做错题的原因后所采取的改进措施.如果教师和学生都能如此对待考试,那么测试的回波效应就是正面的,反之亦然.

2.2.3语言测试的考试冲击力

这个冲击力是指考试对社会和教育制度所产生的影响.美国应用语言学家Bachman和Palmer(1996)认为语言测试界所说的“回波效应”应当更恰当地放在考试冲击力的框架内来讨论.任何一个考试都会或多或少地产生冲击力,它可能是正面或负面的,对师生都有一定的影响.它对教育制度、社会的冲击力亦会随社会价值观念而改变.例如香港中文大学的课程考试成绩只有学生本人有权知晓和查询.反之,目前我国普通教育中好多学校给学生排队,公布排队结果,此种做法也越来越多地受到质疑.

3.英语测试的正、负面回波效应

教学与测试是“伙伴关系”,Hughes1(989)说存在教学合适、合理但测试不佳的情况,这时测试会有负面的回波效应,但也存在教学不合理而测试能够对之施加正面影响的情形,则测试就有正面的回波效应.

3.1正面回波效应

英语测试既是对英语教师教学效果的检测,也是了解学生学习情况的一种手段,其对教学的正面回波效应主要有五方面:(1)诊断作用是测试的主要功能,(2)检查教学质量并获取评价教学效果重要数据的一种方法,(3)教学大纲的重要组成部分,是教师检测自己是否达到教学目标并收到预期教学效果的最简捷的方法,(4)测试已成为教师教学计划的重要组成部分和指导学生学习的手段之一.

3.2负面回波效应

3.2.1应试教育趋于异化,题海战术不休止

英语传统教学过于重视测试学生的语言能力训练,而忽略学生跨文化交际意识的培养,应试教育现象更突出的问题是测试与语言教学理论、方法不一致,言语教学严重不足,而语言教学超量,违背各层英语教学大纲和宗旨.测试被当作目的,教学围绕测试转.考试考什么,教师教什么,学生就学什么,甚至置教学大纲、教材于不顾,整天搞题海战术,至于文化知识介绍、课堂讨论、小组活动则一概从简或省略,从小学到大学的学习异化和功利倾向令人嘘唏！

3.2.2测试目的不明确,试卷讲评、成绩分析不够科学

大学英语的几种测试在操作上没有很好地区分测试目的的不同,导致测试试卷质量不高,题目区分度很小.据调查70%的学生认为老师对试卷的讲评不科学.我们可利用分数分布、平均分、标准差等概念来做成绩分析,利用标准参照法、常模参照法、个人内差评价法等来评定成绩.

4.促进正面回波效应,减少负面回波效应

4.1语言知识和能力测试并重

Bachmann1990年提出的颇具影响力的英语交际语言测试CLT以心理语言―社会语言测试法为理论基础,以交际能力模式理论为核心,旨在测试学生的语言交际能力.1999年我国教育部考试中心与英国剑桥大学合作开发的公共英语等级考试PETS在平衡语言知识和能力上做得尚好(武尊民,2002).

4.2平衡信度与效度的完美结合点,力保效度

传统测试视信度和效度之间存在着不可调和的矛盾,是一种“你进我退”的关系,多一点信度就少一点效度.传统上人们盲目追求绝对的信度和效度是没有意义的,因不考虑效度,盲目增加信度,结果是一次信度很高的考试测试着并非我们想测试的内容,而不顾信度盲目地提高效度,其测试结果是不准确不可信的,两者应相互妥协以求达到共存的目的.

4.3合理应用测试类型,发挥机助测试优势

教学中既要重视测试,又要重视总结,要通过测试及分析来让学生明白自身的不足和需努力的方向.加强水平测试与成绩测试相结合,正确看待多项选择题,掌握出题技巧,合理应用计算机辅助英语语言测试得天独厚的优势:方法更科学,形式更加灵活多样,测试实施更公平.在当代高科技发展时期,愈来愈多的测试设计者求助计算机进行阅卷和测试结果分析.

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