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摘要：近年来,“美国大学公开课”成为国内热议的话题,它代表了“开放教育资源”这一世界教育领域方兴未艾的潮流,并有着改变传统教育习惯的前景.目前“美国大学公开课”的代表,是麻省理工学院“开放课程项目”（MITOCW）,卡耐基梅隆大学“开放学习项目”（OLI）以及哈佛大学与波士顿公共电视台（WGBH）共同出品的系列公开课.“美国大学公开课”体现了美国“品格教育”“启发式教育”“参与式学习”的精神,它既启发中国学生改变自己学习知识的方式,也刺激了中国高等教育的改革.

Abstract：“Americanuniversitiesopencourses”hasbeenaheatedlydiscussedtopicinresentyears.Itrepresentsthatasanascendingtrendinworldwideeducationalfield,“openeducationalresources”enjoysaperspectiveofchangingtraditionaleducationcustoms.Currently,therepresentativeofopencoursesinUnitedStatesisthe“OpenCourseWare”inMassachusettsInstituteofTechnology（MITOCW）,OpenLearningInitiativecoursesinCarnegieMellonUniversity（CMUOLI）,andaseriesofopencoursesjointlyproducedbyHarvardUniversityandWGBH.“Americanuniversitiesopencourses”bestillustratetheprincipleofcharacterbuilding,heuristiclearning,andinteractiveteachingintheUnitedStates,whichnotonlyenlightensChinesestudentstoaltertheirwayofacquiringknowledge,butalsostimulatesareforminChinesehighereducationsystem.

美国大学公开课看美国教育精神参考属性评定
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关键词：美国；大学公开课；教育精神

KeyWords：AmericanUniversity；OpenCourses；Educationalprinciples

作者简介：朱田霖,单位：吉林大学外国语学院,研究方向为教育学.

[中图分类号]：G640[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-27--02

近年来,“美国大学公开课”成为学生中热议的话题.以哈佛大学公开课为代表的一系列美国大学公开课视频在中国走红.舆论界就此展开了热议,2010年第46期《中国新闻周刊》与2010年第47期《新民周刊》相继刊登了关于此话题的专题文章,人们发出了“我们为什么没有公开课”的疑问.经分析,“美国大学公开课”的背后,是美国的教育理念、教育精神在支撑.国内关于“美国大学公开课”的研究主要在教育技术层面,本文试图分析“美国大学公开课”与美国教育精神的内在联系,并结合分析结果对中国教育现状提出自己的观点.

一、美国大学公开课的现状

首先我们简要回顾一下美国大学公开课的历史.在上世纪90年代中期,美国政府的图书馆和博物馆做出了“开放教育资源”（OpenEducationalResources,abbr.OER）的尝试.根据美国学者MarshallS.Smith的总结,“开放教育资源”包括教授内容（content）：课程、书籍、课程计划、文章等,还包括开发工具（tools）：虚拟实验室、模拟、游戏,以及支持软件.“开放教育资源”免费在网络上提供,它有利于知识在全球范围的传播.根据目前的趋势,该运动有可能推动世界教育的一体化,改变教育习惯.[1]2000年麻省理工学院的教师和管理层决心把学院的核心课程逐步在网络上公开.这就是“开放课程项目”（MassachusettsInstituteofTechnologyOpenCourseWare,abbr.MITOCW）.2002年,麻省理工学院正式推出了“开放课程项目”,从而掀起了全球“开放教育资源”运动.“开放课程项目”公开的内容包括教学纲要、阅读书目、课堂笔记、评估、课堂视频.到2007年为止,共有1800门该学院课程在网上公开,每年数以百万计的学生、老师和公众在网上获得了这些课程的信息.[2]此后,美国一批著名大学也纷纷制作了自己的公开课.其中比较著名的是哈佛大学公开课.

哈佛大学公开课程分为学分课程和非学分课程两种.非学分的课程完全免费,面向全世界开放,而学生在支付一定学费之后可以通过学习学分课程并获得学分以及哈佛大学拓展教育学校的学位证书.非学分课程包括：“古希腊文明中的英雄和反英雄”、“计算机入门”、“莎士比亚晚期戏剧”、“中国：传统与超越”、“20世纪世界战争与社会概况”、“抽象代数学”,等等.同时,哈佛大学提供超过600门的学分课程,涵盖艺术,人文,商科,管理,语言,文学,数学,工程,环境,计算机等几乎各个领域.此外,哈佛大学和麻省理工学院联合创办了一个专门为世界各地的学者提供公开课程的平台EdX,为来自世界各地的数百万人免费提供来自哈佛和麻省的在线学习的课程.EdX机构希望通过本项目来建立一个全球性的在线学习者的社区联盟,优化每一个人的教育资源.在提供在线课程之余,EdX机构同时借此机会来研究学生的学习模式,并探索利用技术促进教学的有效方法.EdX基于一个麻省理工学院设计的用来提供课程的线上版本的科技平台MITx,包括视频课程,嵌入式测试,实时反馈,由学生评级的课后问题及答案,网络实验室等等.尽管在线课程不可能完全替代传统模式的本科教学,但是它可以提升两所学校的教学水平,促进教学资源的互补.[3]目前,美国的教育机构在采取多种刺激知识开放的措施.一些大学的校长将“开放教育资源”及其透明性视作提升课程教学质量的机制.教授们如果对他们的教学内容满意,就会乐意把他们的教学材料分享出来,这样他们可以建立在全球的名望,并且有助于他们不断改善和提高自我.政府等管理部门乐于看到知识的公开和转播,这样将极大促进知识的积累以及学术机构间的交流.很多教师很希望了解同行的教学方法,也乐意于分享他们自己的经验.[4]

二、公开课与美国大学教育精神

改变了传统课堂中师生关系和交流方式互联网时代的网络公开课,在很大程度上改变了以教师为中心的教学模式.首先,通过共享网络公开课,教师更多的处于丰富、优质教学资源į

关于互联网方面论文范文例文40;选择、组织和学习的中心,他们不再是知识的唯一载体,不能只将自己熟悉的知识传授给学生,而是要成为学生学习的伙伴,在共同学习中引导学生进行探索性学习.而名校网络公开课的开放性不仅是其所搭载的互联网的时空开放性,也表现在组织教与学过程的开放性.教学过程体现了师生合作学习的开放氛围,互相激励的开放思维,多种答案、多元评价的开放标准,共享合作的学习经历.这恰恰体现了美国教育精神：R

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