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“没有教不好的学生,只有不会教的老师”.我一直深信这句话有道理,但是L的到来,却改变了我的看法.
现象:任性的孩子
L是2009年秋季转入我们二(2)班的.他高个子,小眼睛,看起来一脸灵性,却让所有老师头疼不已.
场景一:“L打我！”
我正在板书,身后传来哭腔:“易老师,L打我！”小杰捂着脑袋泪流成河.“是L用石头打的！”眼尖的同学看到了L手中的石头.
万幸的是,周杰脑袋上只起了个小包.孩子们迫不及待地控诉.
“L上课一直在玩水枪.他还朝我喷水！”
“他把石头放进我的书包里！”
“他刚才朝我扔石头！”等
语文课变成了“安全教育课”！
场景二:“L藏了我的书！”
“易老师,我的语文书不见了！”我一踏进教室,小文就哭着迎上来.
“L在小文座位上去过.”有同学提醒.线索纷至沓来.“L昨天拿我书包里的糖.”“他翻过我的书包.”“他没有笔就拿我的,我不给,他就把笔扔到窗外去了.”等
可是L的书包里没有小文的语文书.连清洁工具箱都翻遍了,最后终于在垃圾篓里找到了.
我把L带出教室问:“你为啥要藏同学的东西”
谁知,他脖子一扭,“我没有拿.”
场景三:“眼镜不见了！”
放学铃响,部分同学已经出了教室.突然董世豪叫道他的眼镜不见了离他最近的L自然是怀疑对象.
董妈妈来接孩子,一早就在教室外听到了我的询问.她拉住L,问他,哄她,求他,给他讲道理.L还是那三个字:“不是我.”他主动翻开了衣袋裤袋让我们查看,却死死抱住书包,还挣扎着要跑开:“没有！我没有拿！”
一打开书包,眼镜赫然在目！
“不是我拿的,是xxx给我放进去的.”他很冷静.
“顽童”结论:
老师们一致认为,L是一个典型的“行为偏差生”.
1、学习习惯差.L要等自己玩够了再进教室.他上课自控能力差,不专心,摇来晃去压椅子、趴在地上玩玻璃珠、跑来跑去打扰别人是家常便饭.
2、品德习惯差.L打同学,说谎,搞恶作剧,欺负弱小等老师批评教育他时,他身体侧着,脖子歪着,眼睛斜着,反反复复就三个字:“我没有”.
3、卫生习惯差.早上穿得干干净净,中午已经成“泥猴子”了,脸上更是“花猫钩子”,吃完零食的包装袋到处乱扔,自己的椅下桌屉成了垃圾堆,到处乱涂乱画等
经过了解,我认为L的行为偏差来自于他的经历.他从两岁起就随父母外出打工,走遍了大半个中国,具有“流动儿童”普遍的心理特征:人际关系紧张与敏感,性格与行为上表现为“任性”“呆板”“不合群”“没礼貌”“无主见”,家庭的流动影响了学习的连续性造成学习方法不当.
地震后回来,爸爸去外县某工地上干活,难得回家一次,妈妈现在家务农,逢场在街上打小工,他成了“留守儿童”,具有其普遍的问题行为:与父母分离的不安全感产生攻击行为,缺乏家长监管产生违规违纪甚至小偷小摸等违法行为.
综上所述,L的问题应该界定为“‘流动儿童+留守儿童’综合症”.
对策:无奈的老师
当前最重要的问题,是怎样才能让L安心上课.师生单独谈话没有任何效果.老师们讨论认为:要把他放在集体中教育,先要让他从内心认同自己,认同班集体,有上进的动力才行.我们制定并按计划实施了这一策略.
一、理解他:他是新同学
我给孩子们讲他以前的好处,也让他讲自己的家庭,讲走南闯北的见闻,讲对同学对老师的希望,等等.(可惜他总是张不开口,而以前的荣誉,孩子们都不相信.)
二、尊重他:他也想当个好孩子
我教育孩子们:不能一出事情,第一就怀疑他,要相信他也会做好事,犯了错误,也要让他体面地坐下等等.
三、关爱他:他是我们班的一员
要尽快让他融入班集体,集体活动要主动邀请他,让他找到自尊:简单问题尽可能让他回答,,发本子,要递到他手上,请他帮老师刷刷黑板抱抱本子递递东西,派他为班级服务(这些他还是乐意的.)
四、宽容他:人人都会犯错误
他犯错误老师一定要耐心弄清楚原因,尽量私下处理,不能拿他警示别人.要讲道理,少斥责,取得他的信任.教他学习交朋友:有吃的有快乐与大家分享,冒犯别人要及时道歉.也教育同学要学习和他相处,不要动不动就告状,给他改正的机会.
五、帮助他:今天你进步了吗
1、安排一个班干部结对帮助他,监督他,只要能安稳上课就行.结果班干部换了一个又一个,没谁愿意干,都说“他根本不听我的,喊他写作业就说没有笔,给他笔他就弄断”.
2、利用午休给他补课,希望他增强学习信心.唉！老师们勉强把他喊到身边来了三四次,以后根本找不到人了.
3、发展他的兴趣,看能否找到攻心的切入点.可他唯一喜欢的,是玩陀螺.可前段时间有个孩子被陀螺拉条割伤了脸,各班都禁止玩了.
六、欣赏他&
家庭教育类有关论文范本
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L的优点倒也找得到,比如“今天没有打人”,“这节课写了几个字”,但往往刚表扬了他,别人就开始告状了.
任课老师都说“有L在,没法上课了”.没办法,学校教育只是一条腿走路,即使他妈妈再怎么说不空,我也只有一次又一次通知她了.
惊异:强悍的妈妈
“上课砸人”事件
她很是惊讶:“L很乖的.以前的老师只是反映他上课不认真,从来没有说过他打人.”L承认了.“娃娃,你上课咋个不认真喃等”她把儿子脑袋摸了又摸,搂在胸前,半像责备,半像安抚,好像受委屈的是他.
“藏书”事件
她两眼彪圆:“我在外面打工十几年了,老板的十几万放在办公室里,我从来不去望一眼.我教育娃娃严格得很,娃娃不会拿别人的东西.哪个看到我娃藏了别人的东西捉贼捉赃,你们老师咋允许小娃家胡乱说”
“眼镜”事件
眼镜找到了,我们都松了口气.这不就是L妈妈要的证据吗
她还是不相信:“老师嘞,我晓得我那个娃娃很匪.但是他拿眼镜干啥他又不是瓜的,吃不得耍不得等再说,我娃不承认！”末了,像是安慰我,“我晓得老师也是为了我娃娃好等你放心,不管他拿没有拿,我回去一定收拾他一顿.”
“抢夺”事件
这一次,我把一袋子物证给她看.“娃娃,你咋不听话嘛”她拉过L就是一顿拍打,嘴里却数落:“不晓得这个班哪里来的这么多小偷小摸,把我娃娃都带坏了等你要吃啥要耍啥咋不跟妈妈说走,妈妈现在就给你买去！”
“我不能光守着他”
单元测查,L语文9分,数学27分.
L妈妈这下真急了,她答应来陪儿子上课.很快她就焦躁了,因为朗读时她要帮着翻书,做作业时她要帮助写大部分的字.她哀求,呵斥,拍脸,揪屁股等气哼哼的.
三天后,她跳起来了:“我把娃娃送到学校里来就是让他来受教育的.娃娃小,不懂事,长大点就好了.学校里不听话,随便你们老师打.我啥都不做光守着他,咋个得了呢等”
反思:缺失的家庭教育
――顽童是这样炼成的
对于L的顽劣,他的妈妈实在要负主要责任.
一、溺爱.L是家里的独子,也是家族的独苗,父母中年得子难免娇惯.她谴责老师“没有把娃娃当娃娃”,吓唬同学“他不是没有爸爸的娃儿”,提出条件“书读不成莫关系,不能弄成残废了！”,以为“娃娃小不懂事,长大点就好了”而放任孩子胡为.
二、推卸责任.眼镜就在孩子书包里找到的,她还是相信自己“教育娃娃严格”.“我把娃娃送到学校里来就是让他来受教育”,认为教育孩子只ą
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