关于教学改革相关论文范文资料,与近十年来中、日、韩三国高等教育教学改革综述相关毕业设计论文

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20世纪80年代末期以来,中、日、韩三国在80年代以来也分别对本国的高等教育教学进行了改革.中、日、韩同处东亚,有很深的历史、文化渊源,从而带来三国在高等教育改革中有许多相同或相似之处；同时,也因为各自的国情不同在某些方面又有所区别.这些共同点和不同点都可作为三国教学改革的借鉴.作为发展中国家的中国,更需要从中汲取有益的经验,以利于本国高校的教育改革.

一、教学改革背景

１、中国

对于中国教学改革的背景,学者们的认识较为统一,并从内因和外因两方面进行了探讨.对于教学改革的内因,王秀莲认为,中国高等教育在教育思想、教学内容、教学方法和教学管理等方面与社会主义市场经济和即将到来的21世纪还有不相适应的地方.解决这些问题的根本出路就在于在转变教育思想、更新教育观念的前提下,搞好教学改革,提高教学质量.（《中国高等教育发展面临的问题及对策》,《南都学坛》,1997年第5期）相关论文还有郭娅莉《知识经济时代与高等教育改革》（《现代传播》,2001年第3期）等.对于教学改革的外部因素,崔永芳认为,主要是21世纪对高等教育提出了挑战：21世纪我国经济发展的目标对我国高等教育提出挑战；在21世纪,具有中国特色的社会主义模式将更加完善,我国将走上人口、资源、环境、社会和经济相互协调的可持续发展中国家的道路要求；来自世界的科学技术革命的挑战和世界范围内高等教育改革的挑战.（《更新观念深化改革构筑面向21世纪的人才培养模式》,《天津纺织工学院学报》,1998年第3期）

2、日本

对于日本高校教学改革背景,学者们意见较为一致,其中崔红丽的文章较全面地概括了各方面的因素.崔红丽认为,面向21世纪日本高等教育改革的主要原因及背景可以概括为5个方面：（1）缓和严格限制的束缚.日本的高等教育一直受到文部省严格的法律限制和行政限制,使大学教育划一化和统制化,大学的硬件和软件两方面都被迫固守于既定的模式之中.对此文部省努力缓和限制,使大学能“用自己的双脚自由走路”.（2）18岁人口的减少现象.随着大学入学人数的减少,争取生源的竞争会愈加激烈.大学为了生存发展,必须募集生源,从战略上积极地促进自身的改革.（3）大学的社会使命和责任.高等教育大众化,已经使大学不再是以往的“象牙之塔”.只有得到社会和广大国民的支持,才能有社会存在的价值.（4）国家财政困难的制约与经费削减.（5）国际化和信息化促进社会的急速变化（《面向21世纪日本高等教育改革的趋势》,《广东农工商职业技术学院学报》,2001年第1期）.其它涉及日本教学改革背景的论文还有：王玉泉的《世纪之交的日本高等教育》（《天津纺织工学院学报》,1997年第3期）,马约生的《论80年代中期以来日本的高等教育改革》（《扬州大学学报》,1999年第1期）,袁本涛的《教育新生：面向未来的日本高等教育改革》（《清华大学教育研究》,2002年第2期）,林晓霞的《20世纪90年代日本高等教育质量保证机制改革述评》（《福建师范大学福清分校学报》,2004年第1期）,白红梅、苏杰的《“人力战略理想”与日本高等教育新一轮改革》（《民族教育研究》,2006年第3期）等.

如何写教学改革学位论文
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3、韩国

对于韩国高校教学改革背景,高向月认为：不仅要从国际外在环境的影响,更主要的是从造成韩国国内教育形势急剧变化的因素研究和理解.一方面,国际经济的迅猛发展和全球一体化趋势要求教育,尤其是高等教育重新制定战略方针,进行全面改革.另一方面,韩国国内教育形势的急剧变化,使地方大学面临严峻考验,到了不改革就难以继续生存的地步（《韩国地方大学教育改革的新动向》,《外国教育研究》,1996年第4期）.

二、教学改革内容

(一)中国

1.整体研究

许多学者从整体上论述了教学改革的内容,观点大都集中在教育思想、教学内容、教学方法、教学管理改革等几个方面.

2、教育思想改革

对教育思想的改革,学者们的观点比较一致,都认为应该打破旧的教育思想,树立符合时代要求的新思想.

3、教学内容改革

教学内容改革是教学改革的主要方面,从学者们的研究成果看,主要包括专业设置改革、课程改革和教材改革几部分.

4、教学方法改革

教学方法是实现教育目的的手段,教学方法改革对整个教学改革起到很大的推动作用.

5、教学管理改革

从目前刊出的研究成果看,其内容主要分为教学管理、教学质量考核、学分制、师资管理和学生管理改革等几个方面.

(二)日本

１、整体研究

对于日本高等学校教学改革的整体研究大多是作为教育改革的一部分提出的,胡建华认为：在日本战后第三次高等教育改革中,重视大学教学改革是一突出特点.

２、教学内容改革

对个日本高等学校教学改革内容的研究主要集中在课程改革方面.

３、教学方法改革

袁本涛从论证日本高校教学方法改革出发,兼及了教学评价、学分制和教师培训制.认为,日本在改革教学内容和课程的同时,还在教育方法上采取了一系列的措施.

４、教学管理改革

日本高等教育评价体系主要包括三个方面,即大学自我评价、学生评教和第三方评价.

(三)韩国

１、整体研究

为了适应教育环境的变化,结合本国的特殊国情和急剧变化的国内外环境,韩国地方大学在教育改革中正在强化和实施教学内容改革.

２、教学内容改革

对韩国教学内容改革的研究主要集中在专业和课程改革两方面.

３、教学管理改革

韩国教学管理的改革要求主要有：一般专业课要求必须由相应的专职教师提任.公共课不得缺席、缺课.专业课教材选择要恰当,在各专业课程内必须开设一门用英语讲授的专业课；外语课程、地域必学科,大力强化用外语直接讲授,并尽可能地聘用外籍教师；在大力强化计算机教学的同时,规定所有课程的作业、报告等书面的材料,必须通过计算机完成.

三、教学改革影响

相对于中日韩三国教学改革的内容研究,对教学改革效果和影响的研究要薄弱的多,从目前来看,只有极少数成果对这方面进行探讨,而且有些学者是从高等教育的大方向出发兼及教学改革的影响.

１、中国

杨丽梅从成就和不足两方面论证了我国高校的教育改革.指出：改革开放20年来,我国教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就,特别是高等教育改革,推动了现代化建设和科教兴国战略的实施,为培养创造性人才打下了良好的基础.我们的教育观念、教育体制、教育结构、教育内容和教育方法相对滞后,不能适应21世纪知识经济对人才的需求,不能满足现代化建设对人才的需求（《改革开放以来我国高教改革的历史回顾与创新人才培养》,《高等理科教育》,1999年第6期）.程军通过对我国高校近十年发展的一些基本数据的调查,全面总结了我国教学改革的主要成果,并提出目前制约高校规模发展的主要因素有管理水平和教学质量等（《对我国高校近十年发展的调查与思考》,《理工高教研究》,2003年第5期）.

2、日本

对于日本的教学改革,学者们着重从课程综合化改革的影响出发,对之加以探讨.白红梅、苏杰认为,为培养学生

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