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摘 要：我国已经全面推行了新课程标准,小学科学课程教学充分体现了这一改革思想,它的总体目标是培养学生的科学素养及培养学生的创造性思维.本文就如何上好小学科学课谈几点教学方法.
关 键 词：小学科学课教学方法创造性思维
作者简介：吾永花（1977―）,女,蒙古族,小教（一）,阿勒泰市布尔津县禾木乡牧寄中学.
【中图分类号】G613【文献标识码】E【文章编号】1002-2139（2009）-03-0021-01
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.科学课程对教师的科学素养提出了很高的要求,如果教师缺乏探究意识和创新精神,缺乏一定的方法,科学课程标准的落实将会大打折扣.那么,如何教好小学科学课呢?
一、运用课堂教学的主渠道,调动学生创造性思维的积极性
1..精心设疑,促使学生动脑筋多维度、多方向想答案.问题是引起思维的动因.在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题）,采用设问、追问、反问等方法,对于激发和发展学生的思维有重要意义.在教学“空气燃烧”时,我演示了铁丝、带火星的木炭、带火星的火柴棒等在纯氧中燃烧的实验.接着提出这样一个问题：这些物体在氧气里又会怎样呢?学生猜测回答说,会慢慢地熄灭.但演示的结果是不但没有熄灭,而且燃烧地更剧烈.顿时,课堂火热起来!经过一番热烈讨论,小结得出：物体在纯氧中燃烧比在空气中剧烈.通过精心设疑,学生的思路得到了开拓,创造性思维得到了发展.
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2.在实验中巧设障碍或矛盾,促使学生想办法解决问题.为了在实验中改变过去只动手,少动脑,按照提示,逼着葫芦画瓢的做法,在设计教学时常常增补一些实验,有时还有意设置一些障碍,以促使学生动脑筋、想办法.例如在解释“空气流动”的科学现象时,导入新课一环中,我增补了一个演示实验&
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二、营造一个轻松、宽松的课堂气氛
课堂气氛的好坏直接关系到教学质量的好坏.如果课堂气氛过于沉闷,就无法调动学生的积极性；如果课堂气氛过于活跃、喧闹,也不利于学生的学习.因此,教师应把握住一个“度”,为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛.教师由教学中的主角转向“平等中的首席”学生由教学中的配角转向“舞台上的主角”师生互相交流,教师不仅是传授者,还是一个学习者；学生不仅是知识的接受者,更是疑问的提出者、知识的探求者.这样就将教学变成师生互动、互惠的过程.在这一过程中,教师应尊重学生,注重学生的个性,肯定、鼓励学生,以激起学生的主体性,使其积极参与到教学中.只有在一个轻松、宽松的环境中,学生才能真正成为知识的渴求者、探究者,也只有这样,才能真正培养起学生“自主、合作、探究”的学习能力.
如何写小学科学课硕士学位论文
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三、利用想象构思情境
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括了世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”.因此,想象是学生掌握知识的必要前提,丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分.在课堂教学中,努力设置各种情境激发学生去想象,去构思,培养学生的科幻意识.例如,教《叶的蒸腾作用》一课时学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察,发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠,教师启发学生思考塑料内的小水珠是怎样形成的从湿土里进去的吗(这些水蒸气是从植物的体内跑出来的,植物体应该有什么构造,才往外跑“气”)学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔,这些孔一定很小,是肉眼看不到的.学习自然需要丰富的想象力,巧妙设置生动的教学情境,激发学生去想象这是一种课堂教学艺术.
四、养成良好的实验习惯
小实验是科学课的重要内容,培养学生良好的实验习惯是教学的重要目标之一.教师要指导学生用小制作和小实验去探究问题的实质,进而获得结论.如在处理“平面镜成像”实验时,利用两个日常生活中常用的平面镜,通过调整两个平面镜的位置,可看到自己的后脑勺的头发.这就说明人们常说的“后脑勺的头发摸得着,看不见”的说法是错误的；并教育学生经常用镜子照照自己,看一看自己的仪表和行为是否端正,养成严于律己的思想品质.
五、培养学习兴趣
科学教学不仅是知识教学能力的培养,而且还包含对学生科学技术、兴趣爱好的培养.在教学过程中,通过启发、熏陶和实际锻炼,使学生在掌握和应用知识、发展能力的同时,潜移默化.如在教学《磁性》时,笔者的左手心内先握一块圆柱体的磁铁(磁铁暂不叫学生知道),让学生观察拳头的手背和拳轮上吸住的铁屑、书钉、大头针等物体,而且甩也甩不掉；然后再让左拳接触粗沙、锯末碎玻璃、小铜片和小铝片等,无论怎样接触总是吸不住.学生观察到这种现象会感到莫名其妙,认为笔者是在玩魔术,迫不及待地要弄个清楚,课堂气氛相当活跃.当笔者打开左手将圆柱体磁铁拿走,手上的铁屑、书钉、大头针自动掉落,这时学生明白磁铁的作用.用这样的设计演示来激发学生的好奇心,再直观地解释磁体、磁性、磁场等概念就容易得多.这样通过观察与实验,来激发学生的好奇心和求知欲望,培养了学生学科学的兴趣.
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总之,教学方法多种多样,形式富于变化才能更加吸引学生.比如说：有的比较简单易学的课可以采用学生当老师的方式,这种换位的教学方式会让学生耳目一新.在这几年中我多次采用这种方式,效果非常好.在操作的时候并不是简单地直接让学生毫无准备地拿着书上来讲,上课的前一天我就提出：明天这节课是由你们自己上,谁来当这个老师,明天上课前老师看你准备的方案再确定.这一招激发了绝大多数学生的积极性,学生晚上就会花时间自主学习,去研究明天完成,因为学生毕竟是学生,讲的时候会丢三落四,一个小老师不够再上几个,很多个小老师慢慢补充,一节课就完善起来.经过几次这样的学习活动,学生们越来越会当小老师.到后来要上这样的课的时候,完成一节的学习任务需要上台讲的小老师越来越少,学生们在自主与合作中积累了经验,提高了学习的能力,我也越来越轻松,到初三的时候,很多复习课可以不需要自己上,只要坐下面评课就可以,达到了“教是为了不教”的目的.
参考文献：
[1]孙宏安,《科学教学实施指南》,华中师范大学出版社,2003.11
[2]《中华人民共和国教育部制定科学（３－６年级课程标准》
[3]励兰英,《新课标初中科学探究性教学实例》宁波出版社,2004.10
[4]周勇,《综合理科课程设计研究》,华东师范大学博士学位论文,2003.5
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