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本文为曲靖师范学院青年研究项目《地州师范院校英语专业学生职前实践技能培训模式研究》成果,项目编号：09qn008.

摘要：地方本科师范院校英语教师职前培养要突出基础教育教师教育特色,以课程改革为落脚点,课程设置与实施要突出实践性知识的积累与建构、体现地方特色,课程伦理建设要关注学生专业态度的培养,教师教育实践性课程要与中学英语教学实践密切联系,加强学生科研素质的培养,为学生的终身发展和全面发展奠定基础.

关键词：英语教师教育；实践性课程；专业态度；专业成长

作者简介：蒋云华,曲靖师范学院外语学院副教授.

[中图分类号]：G424.21[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2010)-20-0082-03

作为教师专业教育的第一阶段,教师职前教育是教师专业发展的基础.Freeman（1989）指出教学过程是教师做出决策的过程,而教师的知识、技能、态度和意识是教师做出决策的基础.英语教师职前培养不仅应该重视英语语言知识和技能的传授,同时应该注重意识、价值观和态度的形成与发展,为教师的终身职业发展奠定基础.当前,如何改革中学英语教师职前教育培养模式,以促进英语教师的专业发展已成为我国教育改革与实践的中心问题.高等师范院校的课程结构是专业化教师培养的重要实施载体,课程结构的科学与否,在很大程度上影响着英语教师培养的质量和水平,如何从实际出发为学生提供良好的、可持续的专业发展的基础,以保证其在以后长期的职业生涯中获得终身专业发展的意识和能力,成为教师教育改革面临的一个核心问题.教师专业知识的培养需要相应的课程体系的支持,教师教育的各项改革最终也要以课程改革为落脚点.教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节是教师的专业发展.[1]（P31）本文从云南地方本科院校英语教育专业课程改革的实际出发,重点对影响中学英语教师职前培养的重要因素（课程设置、专业态度、实践课程、科研体验、课堂教学）进行探析.

一、当前地方本科师范院校英语教育专业课程体系的缺失

1.课程目标的师范性和地方性特色不明显

教师专业知识的培养需要相应的课程体系的支持,英语教师教育的各项改革最终要以课程改革为落脚点.在英语教师的培养过程中,一方面是培养作为中学英语教师所必备的各种英语综合知识与技能,例如扎实的语言实践能力,特别是听、说能力；另一方面,就是通过课程的设置与实施,为学生终身英语教师专业发展奠定坚实的基础.英语专业现在的课程设置属于一种“学科本位”的模式,不少院校课程设置仍然在盲目向综合性大学看齐.英语语言学习和其它学科的学习有着显著不同的特点,掌握英语语言的相关知识,并不等于学会了英语.语言学习不仅是对语言知识的理解和对语言结构的分析,更重要的是语言在不同语境下的运用.它需要教师具备更多语言知识外的能力来实施教学.成功的语言教学需要教师对学习者、学习过程、社会心理因素、文化认同等多学科基本知识的理解和把握.但是长期以来,不少教师对此认识不足.另外,教育理论和教育学是和语言教学密切相关的学科,然而它的意义却不能够引起足够的重视.

2.课程结构比例失调

没有从英语教师专业发展的角度去审视各类知识之间的关系,通识教育课程、英语学科专业课程以及教育专业课程、教育实践课程的比例失调.通识教育课程、教育专业课程以及教育实践课程所占比例过小,不利于形成合理的中学英语教师专业知识结构,不能够为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础.教师职业的特殊性要求英语教师的知识必须由“扎实的英语专业基础”和“教师教育能力”来共同支撑,这种特点要求中学英语教师既要有精通的英语专业知识,也要通晓教育学科知识.

3.课程体系整体设计缺乏创新

基础教育对英语教师的需求已经从数量上的急需转向高质量、高素质的急需,英语教师不仅要有扎实的教育理论知识和教育技能,还要有扎实的英语专业基础知识和英语运用能力,成为学术型、研究型教学骨干.但是在地方院校,这类教师的供给还比较匮乏.主要原因是英语教师培养课程内容设计在难度和深度上不足,课程结构存在缺陷,综合能力受到削弱,教育教学技能和教育科研能力的训练也不够.学生学习动力的不足导致学生语言综合能力不高,创新意识欠缺.另外,由于州市本科师范院校英语专业学生入学时英语基础较差,以云南地方本科院校英语专业2004年、2005年、2006年录取分数为例,地方院校之间英语专业新生录取分数没有明显差异,但与云南师范大学和西南大学相比存在显著差异,州市院校录取学生的最高分比云南师范大学录取学生的最低分低.在英语基础知识,听、说能力方面也存在较显著的差异.如果

英语教师相关论文范文数据库没有科学、系统的体现地方实际的课程设置,没有精雕细刻的训练,就会导致学生的综合素质欠缺,专业知识与技能不强.由于英语专业基础不够宽广与扎实,显得发展后劲不足,在从教素养、知识与技能结构的自我完善、创新能力方面不能很好地适应英语基础教育事业发展的客观需要.

4.教师专业态度培养方式需要完善

教师职业具有更为严格的专业道德要求,但是不能否认的现实是,在学生的专业发展道路上,师德却是薄弱的一环,潜伏着很大的危机.地方本科师范院校毕业生大部分要到条件艰苦的农村地区进行教师教育工作,在这些地方,英语教学环境较差、教师教学工作量大、收入总体水平偏低、学生英语基础相比城市地区薄弱,这客观上要求我们的学生更具有敬业精神和乐于奉献的精神.但是现在不少学生对自己将要从事的教师职业自我评价较低,个人信念不强,自我要求不高,缺乏把教师作为一种终身职业从事的精神,如工作热情、吃苦耐劳品质、奉献和钻研精神.这与现代教育强调的研究型教师要求差距较大,这是地方高校英语教师职前培养课程改革不可忽视的一项内容.

5.实践性课程重视不够

实践性课程以实践性知识为核心,主要通过在实践中习得、体验、反思和分析等形式进行,是一种教师在“行动中反思”、理论与实践相结合,并以获得“如何教”的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程,能够为教师个体教育实践性知识的建构创造一种情景性互动的环境；它是教师在日常工作中“实际使用的理论”,支配着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学行动中.从比较的角度来看,地州本科师范院校英语教育专业实践性课程偏少,师范课程与具体的教育教学实践联系不密切.师范生除了毕业前短暂的教育教学实习外,很少与中小学联系,而且对教育教学实习整个过程也没能够进行有效的、严密科学的安排,没有形成一套有效的管理、指导、评价体系,难以真正起到培养学生教育教学实践能力的作用.

6.教育科研素质培养缺乏系统课程的支撑

英语师范教育的课程计划优先考虑的是英语专业知识、教育理论等显性目标,学生教育科研素质的发展目标往往重视不够,得不到有效的课程支持.教育研究能力必须以必备的能力作保证,现在要特别强调自我反思和批判能力的培养.另外,职前阶段的重点是为学生打下教育、教学研究的基础,因此,不能够搞拔苗助长式的培养,教育研究能力要根据教育科研素质培养的内在规律来设计、规划.教师科研素质是中学英语教师职前培养的重要目标,是教师其它素质形成的基础,是推动教师可持续发展的原动力.如果学生不去研究,积累和分析教育实践中的问题,就会产生一种缺点――缺乏热情和因循守旧,教师仅仅凭经验行事,总是在一种机械重复的圈子里循环,就谈不上终身可持续发展.