远程教育方面论文范例,与探究人本主义学习理在英语远程教育中的应用相关本科毕业论文

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摘要：人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境,让其从自己的立场去感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境界.人本主义强调了学习过程中以学生为中心、知情统一、会话与意义学习的重要性.文章分析了远程教育的特点：教育对象和教育媒介的特殊；分析了在英语远程教育中对人本主义学习理论的实践和应用：以学生为中心的课程目标设计、知情统一的教学目标、加强协作与会话、加深意义、学生自我评价与教师总结.

关键词：人本主义,远程教育,交互

[中图分类号]：G44　[文献标识码]：A　[文章编号]：1002-2139(2011)-07-0076-01

一、人本主义学习理论

美国心理学家马斯洛被公认为人本主义心理学的领导人物之一,他以性善论、潜能论和动机论为理论基础,创建了理论化、系统化的自我实现心理学.人本主义主张,心理学应当把人作为一个整体来研究,而不是肢解为不能整合的几个部分.应当研究生正常的人,而且更应关注人的高级心理活动,人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了整个人的成长历程,以发展人性.注重开发学习者的经验和创造潜能,引导知情统一,承认自我,肯定自我,做真实的自我,最后达到自我实现.

二、远程教育的特点

(一)开放性

以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育,突破了学习空间与时间的局限,赋予了现代远程教育开放性的特点.现代远程教育不受地域的限制,提供的是师生异地同步教学,教学内容、教学方式和教育对象都是开放的,学习者不受职业、地区的限制；现代远程教育不受学习时间的限制,任何人任何时间都可以接收需要的教育信息,获得自己需要的教育内容,实现实时和非实时的学习.

(二)技术先进性

远程教育的实现依靠先进的技术支撑.现代远程教育的技术支撑是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础的,数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征.

(三)资源共享性

现代远程教育利用各种网络给学习者提供了各种丰富的信息,实现了各种教育资源的优化和共享,打破了资源的地域和属性特征,可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源,以满足学习者自主选择信息的需要,使更多的人同时获得更高水平的教育,提高了教育资源使用效率,降低了学习成本

为什么要写远程教育论文
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三、英语远程教育中人本主义学习理论的应用

以学生为中心的课程目标设计

传统的认知论认为,知识是对外部客观世界的被动反应,教学的目的就是为了使学生通过学习一记录这些知识.传统教学强调一般原理和抽象规则的传授,具体到英语教学中则是着重语法的解释和背诵,这不但不利于激发学生的学习动机,也容易使学习与实际运用脱节,而且英语水平较低的学生容易产生畏难心理.人本主义认为,学生是课堂上的主体,所有的课程设计都应围绕学生进行,教师只是起辅助性的角色,授课的目的在于唤起学生学习的积极性与主动性,而课程的情景也最好与现实情景相似.电大英语远程教育摆脱了传统去情境化的教学方式,利用网络上传大多媒体资源,力求实现声音,图像,文字全方位的整合,为学生创造一个接近真实的英语学习环境,学生也可以根据自身的水平,选择合适的内容进行自主学习.

知情统一的教学目标

罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割

远程教育方面论文范例的有机组成部分,彼此是融为一体的.因此从人本主义的角度出发,我们的教育思想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融为一体的人”.网络作为一种全新的媒体,为学生提供了一种全新的学习环境.在这里,学生既可以是知识的学习者,也可以是知识的创造者,老师既可以是协作与会话环境的创造者,此外,还展开多次小组讨论.学生针对教师预先设置的问题,进行资料搜索,自主学习,协作讨论等,通过这样的生生互动,师生互动,既满足了学习者实现自我价值的需要,也保证了学习的质量,达到了情知合一的目的.

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加深意义

人本主义学习观认为学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习；其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习.所谓有意义学习,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习.对于有意义的学习,罗杰斯认为主要有四个要素：①学习具有个人参与的性质,即整个人(包括情感和认知两个方面)都投入学习活动；②学习是自发的,即便在推动力或刺激来自外界时,要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍然是来自内部的；③全面发展,也就是说,它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；④学习是由学生自我评价的,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要,是否有助于导致他想要的东西,是否明了自己原来不清楚的方面.

(四)学生自我评价与教师总结

学生的自我评价或自我反思,指的是学习的元认知能力,也就是学习者对任务目标、认知策略学习过程的认识,监控和调节能力.电大远程教育设计了《学习活动记录表》,师生分别对学习过程进行记录和评价.学生能够对自己的学习有更客观的认识,同时也便于教师了解学生的学习情况,对以后的情境设计、问题解决提供了很好的参照.

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四、结束语

人本主义从自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发,在教育实际中倡导以学生经验为中心“有意义的自由学习”,对传统的教育理论形成了冲击,推动了教育改革运动的发展.电大远程教育的特点为人本主义学习理论的实施提供条件,笔者在开放课程的教学中作了大量的尝试,通过多种媒体,特别是网络来建构一个理想的学习环境.相信在进一步深入实践之后,必能优化课程设计,提高教学质量,培养出适合时代需要的人才.

参考文献：

[1]陈琦,刘儒德《当代教育心理学》[M]北京：北京师范大学出版社2009

[2]李方.《课程教学与基本原理》[M]广东：广东高等教育出版社2004

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