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作者简介：杨帆（1980.07—）,女,江苏徐州人,陕西学前师范学院,研究实习员,硕士,研究方向：教师教育.

摘要：近年来,随着我国学前教育事业的发展,幼儿教师的发展问题摆在了更加重要的位置.本研究以调查法、文献法,通过对西安市幼儿园教师教育现状的调查,深入探讨了幼儿教师教育的现实困境,并在此基础上提出相应的对策和出路.

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关键词：幼儿教师；困境；出路

中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）08-0000-02

一、西安市幼儿园教师教育现状

(一)西安市幼儿园教师学历特点

1、学历水平基本达标.根据2011年公布的《西安市学前教育机构等级办园标准》对教师任职资格的考核标准,幼儿教师应具备幼儿师范学校以上学历或其他大专以上学历,符合以上任职资格占100%,本专业大专学历占30%以上.如表1数据所示,西安市幼儿教师大专以上学历9204名,占总数的77.2%,幼教专业毕业人数占全市幼儿教师总数的83.6%,这说明西安市幼儿教师的学历水平已基本达标.

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2、城乡、公办民办差距大.城区和公办幼儿园教师的学历普遍高于农村及民办幼儿园教师,大专以上学历较多.农村和薄弱地区幼儿园,教师学历水平多是维持在高中或以下学历水平.

表1西安市幼儿园教师学历状况（数据来源：2010年陕西教育事业统计年鉴）

(二)西安市幼儿园教师职称情况

调查中,我们发现全市公办幼儿园在编教师按照省市中小学教师职称标准评定.但是,随着民办幼儿教师数量的增长,幼儿教师中无职称人数也持续增加,如表2所示,西安市幼儿教师中未评职称人数达到67.3%,特级教师仅6人.

表2西安市幼儿园教师职称情况（数据来源：2010年陕西教育事业统计年鉴）

（三）幼儿教师自主重构知识、参与教研积极性不高

根据马斯洛需求层次理论,自我实现是人类最高等级的需要.满足这种需要就是要求完成与自己能力相称的工作,最充分地发挥自己的潜在能力,成为所期望的人物.理论上来说,任何专业或职业的从业人员都应该具有不断提升自我,以适应工作的需求.但是,幼儿教师对自身专业能力提升的要求却并非如此.调查选取了西安市三所普惠性幼儿园的专任教师为研究对象,结果表明,有半数以上的幼儿教师由于各种原因对学习和参与教研的积极性不高.究其原因,可以归结为以下两个方面：首先,较低的工资待遇水平是造成教师自我学习、参与教研的积极性不高等问题的主要外因.表3是对西安市幼儿教师工资情况的统计,从中我们可以看出,有10%以上的幼儿教师工资维持在1000元以下水平,且多数没有缴纳“三金”或“五金”.根据陕西省2012年1月执行的西安市最低工资标准,人均1000元/月,幼儿教师的待遇水平并不高.在访谈中,一些年轻教师反映：“就拿这么点儿工资,能把日常工作干完就不错了,根本没心思为工作再付出更多的经历学习.”这种消极态度在

幼儿教师类有关论文范文资料民办幼儿园里十分普遍.其次,幼儿教师本身文化水平较低,加之非幼教专业教师对基本专业知识和专业技能的缺失,也使得教师们陷入了越缺乏学习热情就越不做,越不做自身水平越低,水平越低越缺乏学习热情的恶性循环之中.教师自主重构知识和提高积极性不高便是合乎情理的既定事实.

表3西安市幼儿教师工作情况统计

表4西安市3所普惠园教师学习与参与教研的态度统计

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(四)西安市幼儿教师职后师资培训

随着国家对学前教育的重视,不同类型的幼儿教师职后非学历教育逐步展开.西安市幼儿教师的职后师资培训可以分为以下四类：幼儿教师国家级培训计划、幼儿教师省、市培训计划、各类学前教育社会团体协会组织的教育活动等.

1、幼儿教师国家级培训计划.2011年,教育部、财政部决定实施“幼儿教师国家级培训计划”.截止2012年,陕西省参训人数从2011年的4651人次增长到7000人次左右.一批农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师有机会接受到省域内外的培训,专业素质得到全面提高.

2、幼儿教师省、市、区（县）级培训计划.为落实陕西省学前教育三年行动计划（2011-2013年）,自2011年起,陕西省着手实施每五年一个周期的幼儿教师全员培训计划.每个幼儿教师每五年参加培训时间不少于360学时.2011年,全省计划培训幼儿教师5000名.其中,骨干教师省级培训800名,由省教育厅统一组织实施；各市（区）组织实施培训4200名.西安市参加省级师资培训1192人次,占总数的16.7%,参加市级培训1789人次,占总数的25%.2011年起,在《西安市学前教育教师培训三年工作实施方案》精神的指导下,全市继续加大对园长、幼儿教师的培训力度,市级每年培训教师2500名,5年内完成一轮全市幼儿园教职工专业培训.同时,全市正在开展的“蒲公英计划”是针对民办幼儿园教师师资培训上的一项新举措.培训针对民办幼儿教师,采用远程网络教育优势,使民办幼儿教师在不脱岗的情况下进修学习,提高业务素质和能力.目前,已有近千名民办幼儿园园长及骨干幼儿教师完成了培训任务.

3、各类社会团体举办的交流活动.如中国学前教育协会、学前教育专业委员会等社会团体组织的参观考察、优秀教学展示活动等.组织机构在会前确定几家优秀幼儿园作为参观考察点,然后组织各园参观者前往考察.通过考察,既可以使幼儿教师拓宽视野,又能在紧张的工作之余放松身心,因此,是教师最为感兴趣的学习方式之一；此外,优秀教学展示活动也是颇受一线教师喜爱的继续教育方式.由社会团体组织的教学展示活动活动以提升幼儿教育教学水平,促进幼儿教师专业成长为主要职责,通过灵活多样的活动形式,为幼儿教师搭建起了一座展示与成长的平台,帮助优秀教师逐步形成自己的教学风格.

4、园本培训、园本教研.园本培训1主要是指在幼儿园中,以幼儿园为培训基地,在园长和教师的共同参与下,以各种培训和研究形式充分挖掘幼儿教师潜力,整合各种培训资源的一种继续教育方式；园本教研2是在幼儿园内开展的,以幼儿园保教工作中的问题为研究对象,以幼儿教师为研究主体,旨在促进幼儿教师专业发展,提高幼儿园保教质量的研究活动.通过体验感悟、分析研讨、交流分享、实践反思、自主研修、同伴互助等帮助教师提高教学水平、专业素质,是幼儿教师较容易接受的教研活动.园本化幼儿教师继续教育能够将幼儿教师的自身发展与幼儿园的特色与优势相互结合、相互促进,共同发展.

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