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摘要：本文从高等教育生态界定、内涵及外延、战略观、实际应用几个方面进行述评.

关键词：高等教育生态研究

高等教育学为教育学的子系统,其发展规律较之教育学而言有共性也有特性.教育生态学诞生以来,运用教育生态学解释和探索高等教育生态的发展已成一种趋势,在我国已得到迅速发展.致力高等教育研究的学者们已有了一定的研究成果,下面从高等教育生态界定、内涵外延、战略观、实际应用进行综述.

一、感念界定

生态学由索罗于1858年提出,本意：研究住所的学问.1868年德国生物学家赫克尔定义为：研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的学科.①教育生态学至今暂无明确、科学的定义,一般指:“以教育为研究对象,从生态学的维度,采用生态学的方法来剖析教育的内容外部系统,从而分析教育的生态功能并揭示教育生态基本规律的理论”,②高等教育生态学即将教育生态学的理论运用到高等教育的研究.我国教育生态学的研究起步较晚,相关研究尚未成体系,已有的研究范围体现如下：高等教育的生态观、学术生态、高等教育生态环境、高等教育生态可持续发展.

21世纪是高等教育生态化是大学发展的重要趋势,广西师范大学贺祖斌教授在研究中引用到：大学教育的生态化,是指大学教育将按照生态学见识、致力于解决大学教育过程中“本体自然”发展的时代性矛盾和人类与“体外自然”的对抗性矛盾,以形成“整体的动态平衡”的大学理念,通过对“本体自然”与“体外自然”的调适和超越,推动世界由农业文明、工业文明向生态文明过渡和发展.教育生态学作为高等教育生态研究的新方法,为高等教育的改革及发展带来了可观的动力.③

二、内涵及外延

贺祖斌教授将教育生态系统内涵概括为：两种关系

高等教育类论文范文5306;人与人、人与环境的关系；三个环境：社会教育环境、学校教育环境、家庭教育环境；四种因素：心理因素、环境因素、政治因素、经济因素；五种需求：生理需求、心理需求、审美需求、成才需求、创造需求.③因此,高等教育生态液有相应的内涵,这为高等教育生态的研究明确了范畴、提供了指导.高等教育作为一种生态环境,并非孤立存在,在保持自身特点的同时还与国内外的各种环境发生着关系.可从纵向和横向划分：就纵向而言：国际环境、国内环境、个体环境；横向分为：政治环境、经济环境、文化环境.高等教育从范围来分,分为个体生态环境和群体生态环境,个体生态环境指特定的某一所高等学校的生态环境,高等学校个体生态环境反映高等教育生态环境的个性、特殊性.高等教育群体生态环境是指某一地区内的高等学校共同的社会环境.高等教育群体生态环境反映了高等教育生态环境的共性、普遍性.高等教育生态环境纵横交错,组成了各国各地不同类型的高等教育体系.通过对高等教育生态的个体环境和群体环境的研究,便于合理评估高等教育的发展环境、充分利用可获取的发展资源.

我国高等教育生态现状综述参考属性评定
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三、战略观

可持续发展最初是自然生态环境的发展战略,也即“在满足当代人的需要的同时,不损害子孙后代满足其需要的发展”.其内涵如下：首先：物极必反,自然环境提供给人类的需要和满足是有限的,人类不能超出自然环境所能承载的限度；其次：人对社会的认识具有主观能动性,具备改造能力,但同时又不可避免地受到自然环境的约束和限制；第三：人与自然是和谐统一的,人与自然的发展需遵循有序、均衡、协调的发展规律,才利于人类社会和自然环境良性、全面、持久地发展.

高等教育本科论文的写作方法
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高等教育生态环境如何走“可持续发展”路线?潘懋元教授在《可持续发展的高等教育改革》中认为：可从发展观、世界观、价值观、道德观、思维方式以及持续性、整体性、公平性、协调性原则来探讨高等教育改革与发展.④由此可见,“可持续发展”可借鉴到高等教育改革与发展各个环节和层面,如高等教育发展目标、培养方案、专业设置、课程结构、教学方法、教学管理等方面都可得到一定的启发,这为改革创新提供了便利.

四、相关应用

当前对我国高等教育生态的研究多为理论探讨,在其应用方面较少,本文以王飞《基于教育生态学的高等教育评估》为参考,⑤概述高等教育生态的应用实例.

从评估组织上：目前是单一的政府主导机制,违背了教育生态位的原理,教育生态位原理强调“积极的能量”分配,教育生态学理论分析：应组建由教育相关人员组成的民间评估机构；从评估程序上：高等教育评估缺乏相关法律法规的规范和保障,教育生态学理论分析：其教育节律原理强调,教育活动或行为是有节律的,按教育节律进行能最大的促进教育发展,否则,可能适得其反；从评估标准上：当前我国高等教育评估标准单一和统一,几乎限于硬件和软件两方面,教育生态学限制因子定律分析：若教育评估标准过于单一,会导致教育系统的能量流和信息流减少；从评估激励机制上：当前缺乏与评估相配的激励机制,导致评估成果难以落实；从健全保障体系上：教育生态系统是一个统一的整体,教育评估是其中的一部分,但其本身也有诸多部分组成,其各因素间相互联系和影响.

该文来源:http://www.sxsky.net/wenxue/030408018.html

五、总结

通过CNKI检索关键字“高等教育生态”论文,2000年至2005年间为9篇,2006年2011年为28篇,数量虽较少,但呈明显的增长趋势,已有的研究中多侧重大学生态化、学术生态化、可持续发展等方面.研究尚不系统不够全面,通过该文的小结,以望能对未来的研究提供些许参考,以不断促进我国高等教育的改革和发展.

参考文献：

[1]王玲等.教育生态学研究进展概述[J].中国林业教育,2009,（3）.

[2]周光明等.教育生态学视阈下的高校发展性教学评估理论[J].湖南社会科学,2008,（4）.

[3]贺祖斌.高等教育生态研究述评[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版）,2005,（1）.

[4]潘懋元.可持续发展的高等教育改革[J].辽宁高等教育研究,1997,（4）.

[5]王飞.基于教育学的高等教育评估[J].职业圈,2007,(19).

作者简介：胡靖姗（1984-）,性别：女,民族：汉,贵州省人.西南大学高等教育研究所硕士研究生,主要从事高等教育原理研究.

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