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摘要：本论文主要是针对中国国内各高校内继续教育学院内韩国语专业的精读课程设计的初探.研究对象是继续教育学院的在职成人学生.根据他们的实际工作情况以及对韩国语课程的要求等作为根据安排课时以及设计课程的难易度以及课程内容的范围.

关键词：成人继续教育；需求研究；教育目标；韩国语精读课程内容；

[中图分类号]：G633.4[文献标识码]：A

继续教育本科毕业论文怎么写啊
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[文章编号]：1002-2139(2012)-12-0075-01

1.引言

现在我国国内的韩国语教育课程,除了4年制大学内设的韩国语专业以及专科院校的韩国语专科课程以外,非正式教育机关开设的,以交流沟通为主的短期韩国语教程,社会上的韩国语学习班呈持续增加状态.在4年制大学中,韩国语专业的课程主要是以韩国语专业的本科生为主设置的,这对其他阶段的学生来说,是不尽合适的,尤其是对,继续教育学院的学生来说.无论是从教学时间,还是从学习的要求来说,都体现出了,适应成教学生的课程的设置的必要性.

2.研究对象

本论文中,调查研究的对象为天津外国语大学继续教育学院内韩国语专业在学中的学生.2011年第一学期的韩语专业学生中7名学生参加了调查.这些学生为韩国语中级的水平,首先这些学生分别来自不同院校,之使用过的韩国语教材以及授课教师各不相同,学生实际韩国语水平参差不齐.专升本的唯一考核就是我国的统一专升本考试,一张试卷并不能真实有效的反应学生的水平.还有就是这些学生中有专科是韩国语专业的,有非韩国语专业的.根据学生的教育背景,每个人的学习目的还有态度也不一样.有的学生学习的目的只是为了能有一个专升本的学历,而又的是出于其他原因而选择韩国语专业.学习的目的即学生学习的动力,这都直接影响到学生学习的态度和努力程度.这样背景不同的学生,对韩国语课程的内容的要求也各有不同,这使得课程内容等安排变得相对困难,针对此类问题,本论文进行了以问卷调查为主要根据研究.因为本调研是以韩国语学习为目的,所以问卷调查为全韩文问卷.

3.研究方法

问卷调查的样式参照Nunan（1999）论文中的问卷样式,针对继续教育的学生,在问卷的问题上,做了适合成教学生的更改.问题主要分3个领域.其中第一个领域为一般事项（共为11个问题）主要是针对个人信息的问题,第二个领域为与学习的内容相关联的问题（共为29个问题）,第三个领域是关于学习方法的内容（共为10个问题）.

一般事项里的问题主要是关于个人信息的调查.参加调研的学生只需要客观写出个人信息即可.因为继续教育学院的学生,大部分是在职的工作人员,所以调研问题主要以年龄段,职业,教育背景,现在韩国语的熟练程度,学习韩国语的目的等相关的问题为主.因为其中,职业跟韩国相关与否,直接影响到了学生在学习中的态度.根据职业种类的不同,对学习的要求也各不相同.在继续教育学院的各种专业当中,如果能了解到为什么选择韩语专业的话,对于课程结构的安排以及今后在韩国语专业的继续教育方面的发展都是有所帮助的.

关于学习内容（29个问题）的问题对被调研学生的学生要求分析的有用与否共分为三项选择,分别为‘非常有用,有用,没有用’三个选择答案.其中问题分别为自我介绍,兴趣爱好,利用大众交通工具,看电视,旅行（其中包括如何预约）,问路,如何跟其他人交流,买东西,与韩国人对话,打/接,点菜等在学习韩国语中最受重视的问题.问卷调查的制作时从韩国语的阅读,写作,会话等多方面相关的层面上,出一些跟学生的职业相关内容的问题,对调查结果的分析表明,韩国语教师觉

继续教育方面论文范文数据库得有用的学习项目跟学生觉得有用的学习项目往往不尽相同.

继续教育学院的韩国语教育课程改善的参考属性评定
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关于学习方法采用多选的方式因为继续教育学院的学生跟4年制大学的大学生不同,所以在学习方法这方面也有一定的限制.他们大多数希望课堂时间可以被灵活运用,实践课程多于单纯的教授课程,这一点也体现出了在职学生来自于社会层面的特点.

4.教育课程目标设定

主要的研究方式是通过问卷调查从而分析学生的需求,改善现有学习内容.分析问卷调查的结果表明,在学习内容方面学生对于自我介绍,大众交通工具,旅行,购物,交流,用语等沟通能力方面的内容,生活文化方面的内容学习的兴趣格外的大.因此,除了已经设定的课程内容外,再把问卷调查的结果的一些基本内容也反应到课程的基本内容里面,以此制定的课程目标如下.

a.用韩国语写作文.

b.在具体的情景中用不同的文法表达方式来交流沟通.

c.韩国的社会文化,根据实际情况总结自己的心得.

d.解答TOPIK并做说明讲解.

e.教学大纲要求内3000个单词以及基本文法（连接语尾,时态等）练习.

5.结论

通过问卷调查结果分析的方法得出了现在学的在职学生对韩国语课程的一些想法,从而摸索设计了针对继续教育学院韩国语教程的内容及教育方案.在继续教育学院的在职学生非一般大学生这一点上,他们学习的契机与学习的目标,与实际生活的相关性更强.学生的学习要求是通过‘对话’学习实际的语言,学习的倾向范围也是以文化,生活方面为主,是把语言作为生活的一个道具来认知,而并非学问研究型的学习.因此我们可以确定的是继续教育学院的韩国语教育教授要目跟一般的大学课程的差别化是存在的.

质量化的研究方法之一是,通过问卷调查分析学生的需求.本论文实施的需求调查中,因为参加调查的学生比较少,所以并不能代表继续教育学院韩国语专业的全部学生,这一点是本论文的局限性.再者调查的范围仅仅是天津外国语大学内的继续教育学院,由于时间,准备等方面的限制,本院内的资料也不够全面多样,这也是本论文的不足之处.本人通过研究认为继续教育学院的韩国语教育的教授要目的设计是很有必要的.所以更加需要大家对继续教育中的韩国语专业方面给予关心以及研究,可以一起开发出适合这些在职学生的教育课程,从而更好的完善韩国语教育专业.

参考文献：

[1]、(2001)--

[2]、(2011)–-

[3]、Nunan.D(1999).SecondLanguageTeaching＆Learning.Heinle＆HeinlePublishers.

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