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摘 要:本文通过对近几年教育智慧相关文献的检索、查阅和梳理,对智慧的涵义、教师教育智慧的涵义、教育智慧的生成及其生成条件这几个方面的研究作了概括和分析,以引起阐明、关注和思考教师教育智慧生成的必要性和可能性.

关 键 词:教师教育智慧,生成,条件

前言:

教育活动是一种复杂综合的脑力劳动,所以教育是需要智慧的.但长期以来,比起对知识的传授,人们对教育智慧的关注却不是很多.新课程实施以来,教师在教育中的角色被赋予了新的内涵,教育对教师提出了更高的要求,因此,教师对教育智慧的需要更为迫切了.如何才能成为一个智慧的教师,教师如何才能获得教育智慧,这些问题都需要我们对教师教育智慧的生成做深入地探讨和研究,而这些探讨和研究对教师教育智慧的生成也将具有重要的理论和现实意义.

一、教师教育智慧的概述

(一)智慧的涵义

要对教师教育智慧进行解读就必须先明确智慧的涵义.纵观现有的文献,笔者对多种智慧的涵义进行分析、归纳后得出以下几种说法:一是能力说,认为智慧是某种能力或是几种能力的综合.如田慧生认为“在社会生活中,智慧是个体生命活力的象征,是个体在一定社会文化心理背景下,在知识、经验习得的基础上,在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发,在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”[1].二是境界说,认为智慧是人们所能达到的某种境界.如张海社认为“智慧其实是一种境界,是一种只可意会不可言传的境界”[2].三是品质说,认为智慧是人的某种品质.如裴跃进认为,智慧“是指个体在一定背景下所具有的洞察、领悟和判断事物的一种成熟完善的心智思维品质”[3].有研究者认为智慧可以分为理论智慧和实践智慧[4].还有研究者认为,智慧既是行动、实践,又是知识、理论[5].由此可见,对智慧的涵义仍然没有、也将很难形成统一.不过仁者见仁,智者见智,各种说法都有其各自的偏重和道理.

(二)教育智慧的涵义

对教育智慧内涵的认识也是见仁见智,研究者们对教育智慧的解释大致可以分为以下五种类型:第一种观点认为,教育智慧是教师的一种能力、才能.这种观点指明了教育智慧的表现形式,第二类观点认为,教育智慧是一种整合性的智慧,是多种要素的综合运用.这一观点道出了教育智慧所包含的因素,第三种观点认为,教育智慧是对教育的深刻理解.第四种观点认为,教育智慧是良好教育的一种内在品质,是一种教育境界,是将教育科学、教育能力和教育艺术融为一体并逐渐达到自我实现的最高境界.第五种观点认为,教育智慧是对教育的理解、判断和预测.

通过对这五种观点的分析,笔者发现了以下问题:第一,学者们对教育智慧内涵的解释和对智慧的解释一样,也是各有偏重,或重在说明其表现形式,或重在说明其所包含的因素,我们较难从中找到一个科学全面的解释,这与智慧、教育智慧的涵义难以被界定不无关系.智慧本来就是一个灵动的词,如果硬是要按照形式逻辑的方式给它下个定义,效果恐怕也是差强人意的.第二,教师教育智慧和教育智慧并非同等的概念,但很多学者直接把教育智慧和教师教育智慧同等了.实际上,教师教育智慧只是教育智慧的一部分,它包含在教育智慧里面.

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综合各位学者的观点,笔者认为教师教育智慧不仅是一种能力――一种教师在对教育本质和教育规律深刻理解的基础上,在教育教学实践中,运用自身丰富的知识创造性地解决教育实践中的各种偶然性问题的能力,还是一种品质――一种教师在其专业领域深刻体验与执著思考的基础上,对教育本质与教育过程所持有的深刻洞察、精确理解、迅速判断等成熟完善的心智思维品质,还是一种境界,一种教师毕生追求和努力达到的尊重生命、关注学生个体独特性的教育境界.

“生成”在《哲学大辞典》中的解释是:“(1)指处于由非存在到存在,或由某种质到另一种质的过程中的事物或现象.(2)德国黑格尔用语.指有与无的统一.”[6]可见,生成是一种过程,一种从无到有,从一种质到另一种质的变化过程.在教育智慧相关问题的探讨中,与“生成”一词意义相近的词有“获得”、“养成”等,但近年来“生成”一词越来越为研究者们所使用,因为教育智慧的获得是一个从无到有、从少到多的过程,因此,笔者认为用“生成”一词来解释和阐述教育智慧的获得是最为恰当的.

在笔者所能找到的相关论著中,研究者们均认为教师的教育智慧是可以生成的,陶行知先生早在《“伪知识”阶级》一文中明确地表达了智慧的生成性,认为知识是学来的,智慧是生成的.[7]刘吉林认为“对于智慧获得的一种更确切的表述是:智慧是生成的.”“智慧的生成性从根本上界定了教育智慧的生成性.”[8]

教师如何生成教育智慧,这不仅关系到教师个人的成长,而且也关乎我们整个教育的走向和发展.因此,这一直是人们、特别是教育工作者们颇为关心的问题.研究者们分别从各个不同的角度,如教育学、心理学、哲学、社会学等角度出发来研究教育智慧的生成.许多研究者从教育实践的角度阐述了教师教育智慧的生成.有些研究者从教育理论出发来论述教师教育智慧的生成.赵志龙、张泽明等则从心理学的角度论述了教师教育智慧生成的心理机制.[9]韩大林和刘文霞从哲学的角度出发,认为教师教育智慧的生成是在教育实践的基础上,通过认识教育世界和认识教师自己的交互作用,建构和超越教育知识,实现从无知到知,从教育知识到教育智慧两个飞跃而得到的[10].此外,也有研究者从内部生成机制和外部生成条件两个方面来探讨教育智慧的生成,如刘吉林认为教育智慧可以通过自我学习和与外界互动获得[11].

综合研究者们的研究,笔者归纳出以下几点:第一,教师教育智慧是可以生成的.第二,教师教育智慧的生成受到多方面的影响,比如历史、文化和制度方面.[12]第三,教师教育智慧的生成条件可以分为两个,即外部条件和内部条件.教师教育智慧生成的外部条件涉及到社会、制度、学校,甚至家庭等各个方面,教师教育智慧生成的内部条件主要是教师自身的努力.下面笔者将重点阐述教师教育智慧生成的外部条件和内部条件.

(三)教师教育智慧生成的条件

1.教师教育智慧生成的外部条件

(1)社会方面

教师教育智慧的生成需要社会及其制度的支持.在当今社会,教师教育智慧的生成需要教育制度的支持.“在当前的基础课程改革初期,当我们推行一些新教育理念的时候,校长感到很痛苦,教师感到很有压力,科研工作者感到很无奈,为什么所有人都疲于奔命而无成就感,除了体制,除了习惯的因素,还有什么恐怕就是教育强制了,因此,如果不能实现教育制度的转型,教师教育智慧的生成就可能成为

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