关于教师论文范文集,与教师专业情意视角促进教师专业相关毕业论文开题报告

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【摘要】本文首先对论述教师专业情意的相关文献进行梳理,并从教师专业情意的四个方面深入分析,通过教师专业理想提高教师职业认同、通过教师专业情操提升教师情感体验、通过教师专业性向形成教师独特的教学风格、通过教师专业自我提升教师个人魅力,从而促进教师专业发展.

【关键词】专业情意；教师专业发展

教育大计,教师为本.人们从不同视角尝试,望能找到一条有效之路,提升教师队伍的整体质量,促进教师个体的专业发展.教师专业素质包括专业知识、专业技能、专业情意三个方面.不同于教师专业知识与专业技能,专业情意是教师全身心投入教育工作、提升自身专业发展的内在动力,是教师对教育活动的兴趣、态度、情感等方面的内容,它直接影响到教师的行为方式,它不仅贯穿于教师的每一节课,也延续到课堂之外的环节.

目前学界已基本达成共识：教师专业情意越高,专业发展的能力就越强.在素质教育的背景下,教师的专业情意会直接影响到每一名学生,教师的尊重、坚守、专业研究等定会给学生带来潜移默化的改变,对学生影响深远.从专业情意的视角促进教师专业发展就是从教师对教育活动的动机、信念等根本因素出发,提高教师的专业发展水平.

一、教师专业情意相关理论梳理

经柏龙认为：“专业情意是教师职业发展中非认知方面心理因素及其结构的发展和健全.专业情意是教师从事教育教学工作的内在动力和保障,它是教师自我不断成长和发展、构建完整素质机构,进行自我更新,走向专业成熟的内在驱动力.”

姚念章认为：“教师职业素质结构包括认知系统、情意系统和操作系统.情意系统包括职业意识即对所要从事职业的内在角色认可；职业道德即作为教师具有的道德品质；心理品质即信仰、追求、理智感、挂折承受力等.”

陶西平认为：“专业情意比专业态度更具内蕴,教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合,是教师职业道德的集中体现,也是教师专业持续发展的根本动力.”

教师专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合,是教师专业行为的心理倾向,是教师职业道德的集中体现,也是教师专业发展的精神支柱和根本动力.包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面.以上是目前学界较一致的观点.

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教师专业情意是教师全身心投入教育工作、提升自身专业发展的内在动力,是教师情感方面深层次的内容,它并不像知识和技能那样容易习得,它对学生的影响是深远的.情意系统既然是动力系统,那么它在教师素质中起着关键性的作用,一定程度上影响到教师认知、技能的习得与建构,只有专业情意健全才能成就高素质的教师.下面从专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面出发,促进教师专业发展.

二、从教师专业情意的视角促进教师专业发展

1.通过教师专业理想提升教师职业认同,促进教师专业发展

职业认同是指教育者对外在的职业要求不仅有所认识,而且从内心深处承认、接受,并内化为自己的需要,从而自觉地表现在行动中,是教师在长期的教学实践过程中,对自己的职业形成的一种情感上的认同,间接地反映着教师对教学工作的基本态度和纳悦程度.每位教师都会在心中规划出自己的教育理想,并在工作实践中不断地修改、完善.只有当教师建立起正确的教育理想,才能形成教师的职业情感、职业认同.教师专业理想是教师在未来工作中想要达成的目标,具有专业理想的教师对教育工作会产生认同感并对教育事业有一份沉甸甸的责任感,这是教师提升自身专业水平不可或缺的条件,职业认同感的形成一个长期的过程,在形成的过程中,需要教师在实践中不断地探索,需要教师有坚定的信念为自己的教育理想不断地努力.

2.通过教师专业情操提高教师情感体验,促进教师专业发展

对于一位教师而言,尊重学生、热爱教育事业是教师最重要的人格素质.教师的专业情操是一种情感体验,是教师对教育工作理智性的价值评价.这种情感体

关于教师论文范文集验表现为：理智的情操和道德的情操,教育者只有经历了自身的实践,并将职业要求内化为自己的需要,真正做到用教育行业的标准来衡量自己的行为,才会真心领悟到教师职业的光荣与伟大,才会产生职业责任感.也只有拥有这样道德情操的教师,才会在工作中获得良好的情感体验,在工作中不畏艰辛的工作,以积极的态度努力工作.

3、通过教师专业性向形成教师独特的教学风格,促进教师专业发展

专业性向是指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征或适合于教学工作的个性倾向.教师的教学风格与教师个人的人格特征有着密切的联系,教师的教学效果如何与教师独特的个人风格密不可分.有学者认为：“教师的专业性向很大程度上属于先存的教师特性,不易受后天因素的影响,即使后天能够改变,也是一个漫长的过程.”这就需要教师付出长期的努力,在教学实践中逐步完善自己的教学风格,提高教学质量,提升自己的专业发展水平.

4.通过教师专业自我提升教师个人魅力,促进教师专业发展

教师的专业自我是教师个体对教育教学工作的感受、态度和和肯定的心理倾向,这种倾向直接影响教师的教育教学工作.教师的专业自我体现了教师个体的兴趣、个性.自我的教师倾向于以积极的方式看待自己,能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界,对他人有深刻的认同感,具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感.教师的专业知识、观念和价值是专业自我的基础,而教师的主动学习、自觉提高则是教师专业自我形成的根本动力.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这提示我们,应当引导教师从被动地学到好学再到乐学,激发出教师学习的欲望.事实上,我们不难发现教师专业自我形成的过程就是教师专业成长的过程.提升教师个人魅力不仅能使教师获得自我满足感、自我信赖感,也会使学生乐于与教师一起学习,提高教学质量.

【参考文献】

[1]经柏龙.教师专业素质的形成与发展研究[D].东北师范大学博士学位论文,2008.

[2]姚念章.教师职业素质结构与高师课程改革[J].河北师范大学学报(教育科学版),2000,(7).

[3]陶西平.教师的专业情意[J].中小学管理,2007,(7).

教师专业情意视角促进教师专业参考属性评定
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