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摘 要：普通高中课程标准实验教科书思想政治《经济生活》于2004年7月由人民教育出版社出版,现已投入使用.该教材的内容结构安排比较符合新课程改革的要求,教材内容体现了思想政治教育的目的要求,呈现方式多样化.但该教材也存在一些问题,比如教材引用材料与知识的相关性,这些问题都值得我们在教学过程中进行认真地思考.
关 键 词：《经济生活》；教材分析；框架结构；
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）09-0000-01
一、《经济生活》教材的内容结构
《经济生活》的设计思路主要按新课标中课程分类目标的顺序来建构.按照生产什么、怎样生产、为谁生产、在什么舞台上生产的设计思路,分四个单元进行介绍.每个单元的后面还设置了一个“综合探究”内容.四个单元内容的编写按照在思想层面上不断提高的逻辑关系排列,并且每个单元的内容在总体上也是按照新课标的顺序构建的.
“经济生活”模块按照不同的主题将课程教学内容分为四个单元,并分别以具有整合意义的概念来概括主题,这四个单元分别是生活与消费,生产、劳动与经营,收入与分配和发展社会主义市场经济.
“生活与消费”单元,以群众包括学生的日常生活消费为主题,基于学生的生活经验,以常见的经济生活现象为切入点,围绕与社会经济生活密切相关的金钱、消费问题,在知识能力和情感、态度、价值观等方面对学生进行引导.
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“投资于创业”单元,以社会经济生活中引人注意并能够激发学生兴奋点和活跃学生思维的投资于创业为主题,展示我国社会经济生活中的不同投资行为,不同类型的经营公司,不同的就业途径和创业方式,从而在学会投资、择业、创业和维护自身的合法权益等方面对学生进行引导.
“收入与分配”单元,以学生既熟悉又陌生的收入与分配为主题,结合市场经济实践,既从宏观角度阐释国家税收、财政收入、政府财政支出、个人收入分配制度,又从微观角度阐述公民的纳税意识,着重在正确处理个人与国家经济利益关系方面对学生进行引导、帮助.
“面对市场经济”单元,以发展社会主义市场经济为主题,联系市场经济实践,揭示市场在资源配置中的独特作用、基础性作用,同时揭示市场机制、功能的局限与制定和遵守法律、道德规则,以及政府宏观调控的必要性,阐释各种所有制包括混合所有制的性质,实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度的合理性,按照全面建设小康社会的要求阐述小康社会经济建设方略的正确选择,结合经济全球化实际与进程阐述与时俱进的对外开放政策,从而着重在把握发展社会主义市场经济的意义、社会主义市场经济的质的规定性,坚持社会主义初级阶段的基本经济制度和对外开放基本国策及科学发展观等方面对学生进行全面性的引导①.
二、《经济生活》教材的主要特点
（一）以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,鲜明地体现思想政治教育的目的要求.
首先,《经济生活》教材以《普通高中思想政治课程标准》的目的要求为准则,围绕我国经济建设这个中心和社会主义市场经济的发展这一主线,对学生进行诚信教育、法制教育、市场道德教育和相关政策教育②.例如,第一单元在安排商品、货币、价格和消费等基础知识时,着重培养学生树立正确的金钱观,强调金钱不是万能į
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其次,《经济生活》教材贯彻党的十六大、十七大精神,是教材突出地反应我国改革开放和现代化建设的伟大成就,反映党在新时期的奋斗目标和任务.例如,第四单元专门设有“小康社会的经济建设”一课,集中体现了十六大、十七大的基本精神,简要介绍了我国从总体小康到全面小康的发展基础、经济目标和战略重点；第二单元在介绍我国的基本经济制度时,展现了公有制为主体,国有经济为主导,多种所有制经济共同发展的局面.
(二)知识体系以经济生活为基础、学科知识为支撑
《经济生活》教材的内容设计,突破了原课程标准脱离社会实际、脱离学生生活实际的局限.以高中学生逐步展开的经济生活为基础,立足于学生的现实生活经验,着眼于学生的发展需求,选取高中学生关心的经济生活和经济问题为教材内容.注重用有意义的典型材料来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,使学科知识内容的呈现于活动设计溶为一体,这有助于学生在根系问题和解决问题的过程中活化知识,建构知识③达到“内容活动化,活动内容化”的效果.《经济生活》的每一课都设计了若干真实情景来呈现问题.例如,在说明“影响价格的因素”时,教材列举了日常生活中价格变化的多个镜头,引起学生的注意和思考,然后引出相关的知识点.
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新教材呈现了大量贴近学生生活、反映我国经济发展和经济建设新成果的典型素材,在经济生活中阐述经济理论观点,实现了学科知识与生活现象的有机结合.（三）教材设计具有开放性,为学生自主学习提供了平台
《经济生活》教材的设计具有开放性的特点,具体表现为以下两个方面.
首先,教学内容具有开放性.教材在充分反映《普通高中思想政治课程标准》所规定的基本内容的同时又在每一课文中增加“名词点击”、“相关链接”和“专家点评”等栏目,以及教材的“探究”活动、每一单元的“综合探究”模块.这样新教材不但是学科知识的载体,更是引导学生积极思考、主动学习的工具,是引导学生不断探究的平台.
其次,呈现方式具有开放性.教材选用趣味性较强的实例或镜头等作为话题呈现问题,营造和创设多种情境以期解决问题,并配以解决问题所必备的相关知识,以促进学生在解决问题的过程中强化知识.例如,第一单元第一课讲解“货币的本质”时涉及到了一般等价物的知识,教材就列举富有情节的实例,营造出物物交换的情境,在提供解决问题的相关知识时,使一般等价物的知识即“表现其他一切商品的价值,充当商品交换的媒介”得到强化,深入人心.--!>
三、《经济生活》教材中存在的问题
《经济生活》教材由国家教育部门集中我国思想政治学科的权威专家和最优秀的学者编写,在编写的过程中教育部领导一直予以高度重视,自2004年出版后又几经修订,教材已日益完善.但由于编写时间较短,教材对一些知识内容的处理还有待推敲.例如,课文第一课中先介绍货币的本质和职能,在第二课讲价值和价格.我认为这种把商品的使用价值和价值的概念放在一般等价物概念之后的安排不够严谨.从知识逻辑的线索看,应该是：什么是商品——商品的两种基本属性——商品交换的发展过程——一般等价物——货币的产&#
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