关于物联网学士学位论文范文,与教育生态视野下物联网工程专业“卓越工程师培养计划”方案与相关系学年论文

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摘 要 ：本文以教育生态的理念,分析了物联网专业建设的生态特性,阐述了教育生态理念在制定该专业的卓越工程师培养计划方案中的指导作用,提出卓越工程师培养内外部生态发展环境建设的重要性.

关 键 词 ：教育生态；卓越工程师；校企联合培养

中图分类号：G642.0?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0211-02

教育部实施“卓越工程师教育培养计划”,为创新工程教育本科人才培养质量提出了全新的要求,引领工科高校向工程教育的本质理性回归.本文就教育生态理念在江南大学物联网工程专业卓越工程师培养计划方案中的运用进行了初步的探索.

一、教育生态理念及专业建设的生态性分析

教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果,教育生态学研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理信息的）之间相互作用的规律和机理.教育生态系统以教育及其结构层次作为主体,以开发者（转换者）、被开发者（被转换者）和服务者（管理者）三种功能为纽带,以出人才、出成果为中心.教育生态环境可分类为社会生态环境、规范生态环境和自然生态环境三种环境圈层.教育生态环境以教育为中心,围绕几种生态环境圈层,形成多因子综合影响和相互作用,对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用,是一多维空间和多元环境体系.

江南大学物联网工程专业实施2年厚基础教育、1年物联网工程专业教育和1年工程实践教育的人才培养方案.具体采用能力递进的“2.5+0.5+0.5+0.5”本科生卓越工程师培养模式,物联网工程专业卓越工程师培养计划实施方案可参照一年级（校内一学年）、二年级（校内一学年）、三年级（校内0.5学年）、四年级（校内0.5学年）.

二、卓越工程师培养的内部生态发展体系

(一)创新优化工程能力培养课程体系

规范环境强调教育是科学技术的基础,科学技术是教育的内容,科学技术促进教育内容、方法和手段的更新.为适应物联网科学技术革命的挑战,培养物联网工程专业卓越工程师,对物联网专业建设提出了培养创新工程素养的质量要求.在课程体系设置方面,强调知识的应用和知识的生产,而不局限于知识的持有和追求.课程体系设置以学生工程实践能力、创新能力的培养为核心,以工程实践与科研训练为主线,以自然科学、人文社会科学及工程技术三类基础课程构筑教育平台,划分为通识教育、学科基础教育、工程专业教育、工程实践教育四个层次.课程体系强调工程创新能力要求导向,强化知识结构的设计与建设,课程涵盖物联网支撑技术和物联网应用共性关键技术.四层次课程体系体现了教学从传授知识为主转变为开发智力为主,强调学科的本质和知识结构,形成连贯、顺序和整合的“螺旋状课程”结构,以求实现知识的迁移.

(二)创新教学团队建设