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内容摘 要 ：对所教两个班学生按不同的学习风格进行了不同的分组,研究发现将同一种学习风格的学生放在一组不利于学习成绩的提高,而将不同学习风格的学生混合编组有利于提高学生的整体学习成绩.

关 键 词 ：学习风格 活跃型 沉思型 分组 学习成绩

参加课题《初中生学习风格对学业水平影响》的研究已经有好长一段时间了,暑假期间,我把自己研究的情况进行了疏理.

一、初始情况简介

参加课题《初中生学习风格对学习学业水平影响的研究》已经好长时间了,上一学年我任教初二（3）、（4）两个班,开学初学校把学生重新进行了编排分班,两个班在学期初的语数外三门功课平均成绩分别是81.2、81.5,86.6、86.5,90.3、90.2,总分分别是258.1、258.2,可以说是没有差距,与其他平行班级的成绩也差不多.

二、研究过程中两个概念的简单界定

学习风格可以按照感知方式、认知方式、个性特点、智力等的不同进行分类,很难按照某个唯一的标准进行界定,我准备采用所罗门学习风格量表来进行区分,并且就几种类型中的活跃型与沉思型学习风格进行研究.我所参加的课题中所提到的学业水平也是一个相对难以界定的概念,我准备就按学生的学习成绩来进行参考研究.

三、研究的思路

先对学生进行问卷调查,完成对学生学习风格的摸底,按照不同类型的学习风格对学生进行分组,到第一学期末将两个班的学习成绩与其他平行班级进行比较,进而探讨按学习风格进行分组对学习成绩的影响.

第二学期更换其中一个班的分组方法,到期末考试时再看成绩的对比,来探究学习风格混合编排分组对学习成绩的影响.

四、研究的过程及相关数据

第一学期问卷调查收取之后按所罗门学习风格量表进行了相关统计,得出如下一些数据.

两个班分别有29、30名同学的学习风格倾向于活跃型,18、16名同学倾向于沉思型.

据此按6人一组且男女生互相搭配、同一类型学习风格的同学分在一组的原则,两个班都分成了8个组.（3）班活跃型学习风格5个组,除最后一组5人外,各组6人,沉思型的3个组,各6人.（4）班活跃型学习风格5个组,各6人,沉思型的3个组,除第一组6人外,其余两组5人.

第一学期期末考试两个班及全年级的语数外物平均分分别如下,语文：80.5、80.6、81.8,数学：88.4、87.9、89.1,外语：85.1、85.2、87,物理：92.3、92、93.8.总体上看,两个班之间跟刚分班时的情况相似,没有什么差距.这两个班的平均成绩跟年级平均成绩相比都偏少,但分差不到2分.

第二学期开始,3班分组方法基本不变,只是在同一类型的组之间把极个别组员进行了调整.而4班重新分组,把这两种类型学习风格的学生混合分组,8个组中每个组都有3-4名活跃型学习风格的学生与2名沉思型的学生.

第二学期期末考试两个班及全年级的平均分如下,语文：84.5、86.8、85.5,数学：90.7、94.3、92.1,外语：88、91.3、89.2,物理：95.3、96.8、95.5.4班各门功课的平均成绩要高于年级平均分,比3班要高出3分左右.

五、研究的结论及相关建议

结合我的观察和任课老师反映的情况,活跃型的学生更热衷于积极参加课堂讨论,而沉思型的学生则更喜欢静静地思考,他们习惯于在头脑中经过更为成熟的考虑后,再发表自己的观点和意见.把两种风格类型的学生分别分组,活跃型风格的学生发言积极性是高了,课堂表现是好了,对个别同学来说,其语言表达和思维能力得到了锻炼和提高,但就小组来说他们经常在组内争吵不休,特别是有争议的问题很难得出统一的意见,浪费了时间,降低了小组及至全班的学习效率；而沉思型风格的小