体育课程类有关学年论文格式范文,关于多元智能理与体育课程开发的相关论文范本

该文是学年论文专业体育课程论文范文，主要论述了体育课程类有关在职研究生毕业论文,与多元智能理与体育课程开发的相关论文范本，适合体育课程及课程设计及人际关系方面的的大学硕士和本科毕业论文以及体育课程相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要 ： 对多元智能理论在体育课程开发中的运用进行了研究,构建了一套适合于不同学生潜 能发展的多元、多层级、开放、发展性的学校课程体系.近几年通过根据多元智能理论开发 设计的课程实践,取得了良好的效果,促进学生的健康发展.

关 键 词 ：多元智能；课程开发；课程层级；课程设置

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2007)05-0673-03

美国 哈佛大学心理学家加德纳教授1983年提出了全新的人类智能结构理论：人类思维和认识的方 式是多元的,亦即存在多种智能,语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运 动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能.［1］在这八种智能当中, 每个人表现出各种不同的智能优势. 我们承认凡是有人群的地方就存在 差异,因此,面对学生的差异,作为服于学生终身发展的体育教学就应该设置可供学生选择 与发展的多元立体的课程,从而帮助学生树立学习自信,激发学习兴趣,提高学习能力.

体育课程职称论文撰写技巧
播放:20787次 评论:5773人

1研究对象与方法

1.1研究对象 在2002年9月对南京航空航天大学1～4年级体育课程,实施多元智能理论的开发与研究.

1.2研究方法 根据《课程纲要》的目标,运用多元智能理论,将课程整合为八大领域（语言领域、数理逻 辑领域、空间领域、艺术审美领域、人际交往领域、健康领域、体能与技能领域、自然观察 领域）.三大层级（基础型、拓展型、研究型）,在基础型、拓展型、研究型课程层次中, 又分为三个水准：达标水准（A级）发展水准（B级）特长水准（C级）,形成了三层九级的 学校体育课程体系.

1.2.1课程领域 体育运动经过长期的发展,产生了种类繁多各种各样的运动项目.仅田径就有30多个项目, 还有体操、球类、水上运动其项目间的技术又没有联系,这给体育课程的开发与研究提出难 题,能不能找到它们在课程领域中的基本规律与价值.根据加德纳的8种智能观整合为,表1 是一个多元、交叉的课程领域的构建.

1.2.2课程层级表2是课程层级的设计.表2课程层级课程A达标水准B发展水准C特长水准第一层级基础型并不准备以此作为未来发展方向,必须满足《学生体质健康标准》在达标水准基础上,课程内容进一步发展,选择1－2个领域优势智能,旨在让学生超越自我 ,对这一领域有更多的了解和掌握,突出发展学生的某种技能和学科思维,同时奠定发展的 基础.有了较扎实的基础,并露出突出的优势智能,课程内容可以做更大的拓展和深化 ,为学生的优势智能发展搭建更高的平台. 第二层级拓展型必须满足《学生体质健康标准》发展自己的运动才能,练就强健的体魄,显露自己的优势智能.展示自己的运动才能,参与比赛与竞争.第三层级研究型达到国家必须要达到的体能水平.发展运动潜能 ,学会提出各种值 得研究的问题,鉴别各种资源,建立实际的时间安排表,训练如何启动、实行并完成学习活 动.进行较高层次训练研究指导,进行校内校外各级各类竞赛.

1.2.3课程设计操作程序

1.2.3.1课程来源 源于学生需求.设计一份《学生课程需求问卷》,了解学生的课程需 求.

1.2.3.2课程设计 源于教师的人力自源.将学生课程需求整理、汇总后,分发给各个教学 研究组进行研究,根据学生课程需求,结合领域综合、学科应用,培养学生锻炼兴趣、知识 、健康、竞技、娱乐为一体的教学形式.1) 一年级基础型课程设置“选项课”,学生进入大学的第一学年开设“选项课”每周1次 , 每次100 min.每学期选学1个项目.设有8大领域整合后的20多个项目可供学生选择.同时 将二十四式太极拳、1 000 m（800 m）、50 m、作为必修课的内容,分解到第一学年的每次 实践课中.其组织形式是学校统一按排上课时间、出席教师、学生进行选项.

2) 三年级拓展型课程,学校为学生在三年级开设教学俱乐部、选修课、体育活动课、竞赛 ,（每一专项根据学生特点、层次分为“普通班”和“提高班”）体育教学课每周1次,每 次100min.其形式是教师授课项目固定、学生自由选择专项课教学.其组织形式是学生自由 选择上课时间、内容、教师.

3) 三、四年级研究型课程,是将那些具有一定天赋的学生组织起来,并把各运动队的训练 纳入其中.（注：要求每一个学生尽可能有选择的加入一个代表队的训练,各代表队欢迎普 通生加入代表队的训练.）

1.2.3.3体育部按照课程统筹安排全校学生体育课程时间、场地 、器材,并下发《课程层次递进表》下发给各教学研究组和教师执行.

1.2.3.4学生选课步骤 1) 选课方式：学生个体面对学校提供的“课程菜单”自主选择适合自己的课程与时间.2) 选课程序：学生自我判定自己的优质智能领域.

3) 学生评价要求：由于学生的身体肌肉运动感觉智力、音乐智力、语言智力、人际关系智 力等等都有很大的差异,每个人都是在通过不同的方法进行最有效的学习.

2结果与分析

2.1实验结果 对1998、1999级学生只在第1、2学年时开设体育课.课程改革后对2000、2001级学生在第1 、3学年开 设体育课,第2、4学年开设体育活动课、竞赛、研究型课程等,体育课程在大学四年中不断 线.从图1《大学生合格标准》体能调查中可见,2000、2001级学生在校4年的体能水平呈正 常的抛物线走势.而1998、1999级学生体能水平在第3年呈下降态势.

教育实践结果表明,单一的活动不可能实现促进学生全面发展的目标.多元智能理论课程的 设计为满足不同层次、不同水平、不同兴趣爱好学生的需求,打破了原有的系别班级建制, 重新组合上课.开设多元多样性课程,由学生自主选择教师自主选择上课项目,采用白天、 晚上、双休日开课形式,打破时间和空间制约,教学资源也得到了充分利用.丰富的 课程内 容激发起大学生们对体育的热情,使每个学生都能得到最适宜的教育.在实验前与实验后都 进行了各种数据的调查与统计(表3),课程效果显著提高.

实验后的2004年学校教学成果鉴定中省内专家评审结论：“多元智能理论的运用填补了体育 教学课程开发的空白,体育课程改革较为深入,教学效果优良,已形成有特色的课程体系, 管理科学规范、运动竞赛成绩大幅提高、课外体育活动丰富多彩.”并在2004年获得了江苏 省贯彻《学校体育工作条例》优秀学校.

2.2结果分析

2.2.1课程开发的多样性满足了学生的需要 从多元智能理论课程开发效果调查的统计来看,2002年前的课程领域、课程层级共同缺陷是 课程设计单一,忽略了学生主体地位,忽略了学生多元智能的协调发展,忽略了学生个性与 能力的提高,忽略了学生实际运用和适应能力的提高,从而学校体育课程无法适应时展 要求.以多元智能理论设计的课程在把运动作为教育的载体,对原体育课程的目标、功能、 内容、手段和方法等方面重新认识,更加关注体育课程的健康性、实用性、可持续性和个体 需求等多方面的价值实现.

2.2.2多元智能促进学生的健康发展 多元智能理论尊重学生智能发展的多样性,学生的智能能力是多元的,每一种智能都具有不 可替代的作用.

在以多元智能为基础的课程设计中,不存在唯一的最佳模式.多元智能强调每一个学生都有 各自的智能强项和弱项,都有自己身体锻炼所需求的风格,每一个个体的智能组合都是唯一 的,都能以其独特的方式参与有价值的体育锻炼.在教学中教师应认识到每一个学生都是优 秀的,应充分运用学生智能特长.分配有领导才能的学生做体委或小组负责人,动作优美的 学生做示范,擅长评说体育运动方法、规则的学生做裁判,使每一个学生都充满自信.

3多元智能理论开发的启示

3.1体育教师应努力发展多种类型的智能体育教师应努力发展 与提高自身的多种智能,增加自己的才能,熟悉各种体育运动项目与技能,能够与各种类型 的学生沟通.同时还要对多元智能理论有一个透彻的理解,新课程 教学要求重视发展每一个学生的智能能力的优势,挖掘每一个学生的智力能力,满足每一个 学生的学习需要,促进每一个学生的发展.

3.2合作学习,发展学生人际关系智能 教师必须创设生动活泼的教学情景,设计能实现某些特定学习目标的任务,组织学生通过参与活动的形式,形成交际能力,发展 人际关系智能.

3.3课程开发多元化,挖掘学生优势智能 教师应发挥各知识领域对智能的促进作用,促进学生优势智能的发展. 3.4教学形式多元化,适应学生智能需求 在教学中,教师应富有创造性地运用教学策略, 变换授课的方式,激发学生不同的智慧,采用最适宜的教学风格,活跃课堂气氛,调动积极 性,以满足学生的需要.教师应认识到现在普通高校的学生思维形态上的知识发展一般都很 好,操作形态上学习略差,数理智能往往是学生的优势智能.综上所述,多元智力理论在体育课程中的开发,目前在我国还处于实验的起步阶段,大多数 体育教师能在教学过程中运用学生智能优势提高教学效果,并对其有浓厚的兴趣