作文教学方面有关论文范文例文,与小学语文作文教学过程中作文能力的提升策略相关毕业论文格式范文

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摘 要：在小学语文作文教学的过程中教师应把握不同层次的学生的习作需求,因材施教,促进学生自我发展.教师还要加强阅读教学中的习作指导,让学生从阅读学习写作.同时教师要培养作文修改的习惯,这是提高学生作文水平的关键环节.

关 键 词 ：习作需求；教学过程；作文修改

在小学语文作文教学的过程中,教师不但要关注作文教学的形式,还要关注作文教学的内容,让写作真正成为学生写作表达的一种方式.教师要鼓励学生在作文中讲真话,通过作文训练提升学生的写作能力以及培养学生观察事物和分析事物的能力.教师要把握学生的作文基本能力,选择适合学生的教学方式进行教学,保证每一个学生作文能力的提升.

一、把握不同层次学生的习作需求,因材施教,促进学生自我发展

1.教师要把握不同层次学生的习作需求

在小学语文教学的过程中作文教学是教师引导学生运用书面语进行表达的教学,作文能力是学生语文素养的综合体现.教师要把握不同层次学生的习作需求,帮助学生更好地完成作文.教师要引导学生学会观察,用自己的心真正去体味生活,观察自然,这样才能够在写作中做到“我手写我口,我手写我心”.在日常作文教学中不难发现,现在很多学生的习作已经成了虚假机械的应付训练,缺乏童真、童趣、真话、真情.在每一次的作文评改中教师都会发现班内会有一篇甚至多篇是仿写.学生的这种仿写并非写作方式上的仿写,更重要的是学生从内容到形式都是仿写,甚至出现抄袭现象.学生的这种习作不能不说是教师教育的失败,是学生作文能力欠缺的一种表现.与之相对应的,有些学生说真话、抒真情,用自己的语言表达丰富的内心情感,真正达到了文质兼美.学生在写作中的不同表现决定着学生的习作需求,教师要把握学生的习作需求进行有针对性地教学,只有这样,学生的作文能力才会得到提升.

2.因材施教,促进每一个学生的自我发展

教师要指导学生留心生活,捕捉素材,让学生的思想、观点、感情,真正和生活接轨.教师要开阔学生的视野,让学生在不同的社会活动、家庭活动以及学校生活中捕捉真正的素材,在作文的过程中把自己的所见所闻、所思所悟记录下来.教师要丰富学生的习作材料,积极组织学生参加班级演讲比赛,鼓励学生写日记、读后感等,让学生在实践中尝到写作的乐趣.教师要在班级内定期举办信息交流会,学生将个人收集的材料、写的感受进行交流,以扩充活动效果,让学生能够与其他学生进行互动,从而写出生活气息浓郁的具有真情实感的文章来.针对不同层次的学生,教师要做不同方面的指导.如缺乏习作技巧的学生,教师要强化学生的习作方法的训练；对语句表达还存在一定困难的学生,教师要让学生多读多思,从而提升语言表达能力.对不同学年段的学生,教师要把握学生的学段特点,因材施教,促进每一个学生的自我发展.

二、加强阅读教学中的习作指导,让学生从阅读学习写作

1.加强阅读教学中的习作指导,是让学生写好作文的关键

教师在教学的过程中要关注阅读教学,教师要针对不同学年段学生的阅读教学的特点选择阅读教学策略,引导学生利用这些课文的作用,学习作者观察事物、分析事物,表述思想的方法.在语文教材中选入的文章,除了文质兼美,典范性强,还是学生进行写作的重要范文.教师要在阅读教学中渗入作文指导,实现单元整体教学.教师要把握作文教学的特点,从阅读教学中就开始渗透作文教学,让学生在阅读中就开始思考如果将学到的写作方法运用到作文中去应该如何运用.如在苏教版五年级上册第一单元《写一写教过自己的老师》的习作训练中,教师在单元授课之初就可以告诉学生本单元的习作训练是一篇写人的作文,那么在写人的作文中会运用到写人的一些写作方法,请同学们在本单元阅读课文的学习中深思写人作文的特点,从而写出较好的习作来.而在本单元阅读教学中,教师要把握每一篇阅读文本的特点,从《师恩难忘》《陶校长的演讲》等文本的阅读中了解到写人的文章需要从外貌、语言、动作等方面进行深入细致的刻画,从而让学生仔细回忆生活中的经历,写出优秀的习作来.

如何写作文教学一篇好的本科论文
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2.加强课外阅读的指导,为习作积累素材

学生不仅要在课内进行阅读,而且要在课外进行阅读,才能厚积薄发,提高写作能力.教师要给学生充足的时间和空间进行广泛阅读,让学生做好阅读积累,在阅读中享受“美文”熏陶,体味谋篇布局,达到善于借鉴运用自如的目的.教师在指导学生进行阅读的过程中,要把握学生的年龄特点,为学生推荐相关的阅读书籍.如对低年级学生可以推荐一些绘本,对高年级学生可以根据教学需求推荐相关的名家名作.教师要指导学生将课文中的好词好句摘抄到本子上,并能够在相互交流的过程中熟记,从而运用到作文中去.如教师在指导学生完成苏教版六年级上册习作七《通过阅读,找找语文书里的故事,选一两个写下来,也可以写写你从故事中得到的启示》的作文中,尽管教学要求是写语文书中的故事,但是在写启示的时候学生就可以结合课外阅读进行写作,加入了学生的阅读积累,学生完成习作就会容易得多.

三、培养作文修改的习惯,是提高学生作文水平的关键环节

1.教师要培养学生作文修改的习惯

长时间以来教师进行作文评改已经成了一个习惯.但是在这样的教学情境中,会出现这样的情况.教师精心批改的习作发给学生之后学生根本不看,或者是看了也看不懂,看不懂更不知道应该怎么去修改.或者是有的学生想修改却又觉得无从下手.教师在此时不但觉得费时费力,而且会徒然耗费了教师很多的教学时间.在这种情况下,教师可以选择作文评改的改革,培养学生作文评改的习惯,把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来.教师在学生作文评改的基础上进行作文评改,是实现“解放”与“提高”的有效途径.如在四年级下册第七单元作文训练《写体验活动的经历和感受》的作文教学中,教师在学生完成习作之后,引导学生自评自改以及小组之内互评互改,不但可以提高学生作文评改能力,而且小组内的学生相互交流提高了对自己作文的关注度,使自己能够更好地进行自我评改.这种交流会比单纯的教师批注的效果要强很多,避免了隔靴搔痒.教师只有把修改作文的优先权还给学生,让学生真正参与到每一篇作文的修改过程中去,才能真正提高每一个学生的写作水平.

2.教师要指导学生进行作文修改

如果学生的作文修改离开了教师的指导,一切就都成了无源之水,无本之木.教师要对学生明确作文修改的要求以及学生作文修改的范围,从修改标