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【摘 要】上海市二期课改实施以来,小学语文教师在教材教法的钻研、教学模式的转变等诸多方面做出了较多的努力与尝试,并取得了一定成效.但是,学生作业负担较重,家长辅导难度较高,教师布置作业所得效果堪忧的情况仍然没有得到太大的改善.如何创新思路,并通过有效的策略与方法,优化小学语文作业设计,提升学生的作业兴趣,使小学语文作业真正成为课堂教学的画龙点睛之笔?笔者结合前人研究经验以及自己的教学实践,做出了有价值的尝试与探索.

【关 键 词 】小学语文；作业设计；提升兴趣；策略训练

一、为何“高耗低效”——当前小学语文作业现状探析

常听一些家长质疑,为何学生、家长在语文学习上花了大量的时间,却收效甚微?的确,在小学语文学习阶段,学生没少做,家长没少管,教师没少批,然而成效却往往不尽如人意.到了小学中高年级,孩子很少能有较好的语文素养,甚至连学习语文的兴趣都丧失殆尽,可谓典型的“高耗低效”.

为什么会出现这样的现象呢?表面上看来,是考评机制的问题,小学语文考试因为有作文题的设置,几乎无人可拿满分.究其根本原因,其实还是语文作业设计机械枯燥,学生对语文学习兴趣不高而致.要采取怎样行之有效的方法与措施,来扭转这一学生、家长、教师都无法承受的情况?笔者做出了如下的探索实践：

二、如何创新思维——激发语文学习兴趣

2010年第一学期,笔者接手了本校四年级（7）班的语文教学任务,这个班级的学生大多聪明,但十分调皮,对于语文作业非常懈怠.开学后,笔者发现班级整体暑假语文作业完成得不理想,就对整个班级暑假语文作业的完成情况以及完成质量进行了统计测算（见表1所示）.

有近一半的学生语文作业没有认真完成或没交,而交过来的也是马虎大意,错误较多,甚至有的作业本是大片大片的空白.整个班级的语文学习成绩当然不理想.

要改变现状,必须创新思维,采取有效的方法,将以往让学生厌烦害怕的小学语文作业进行精心设计.于是,笔者积极向校内两名中高教师以及经验丰富的教师学习,并积极思考钻研和琢磨,怎样让自己布置的语文作业有趣味,能激发学生的好奇心,使学生一看作业的内容就有劲,就想跃跃欲试.具体有以下几种做法：

一、巧用录音形式,激发学生兴趣

通过“读”来感知课文了解内容,是语文阅读教学的首要环节.以往,语文教师布置预习课文的作业总要求学生读三遍课文.然而,有多少学生真正会回家自觉完成这项口头作业呢?篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味.笔者观察到英语老师都有让学生进行录音的习惯,于是由此受到启发,请学生回家预习读课文的时候,顺便进行录音.要求学生每人挑选自认为读得最好的一次录音,带到学校,利用早读和午间休息时间播放给同学听,然后评选出“最佳播音员”.这样,激发了学生的兴趣,每个学生的录音作品都能得到播放的机会,他们自然就重视这项以往被忽视的口头作业,回家饶有兴趣地进行朗读,收到了很好的效果.

录音这一作业形式,已经充分激发了学生对于朗读的兴趣,接着,笔者又进一步请学生回家自己为课文选配乐曲进行配乐朗读.这样的作业不仅加深了学生对朗读的兴趣,还培养了学生的审美能力,提高了他们的综合素养,取得了事半功倍的效果.

二、引导操作实践,带动学生探究

（1）提笔画画,加深理解.在教学一些按方位顺序写的文章,特别是游记,可以布置这样的作业.

（2）动手制作,恰当运用.动手做小制作和小实验不仅有利于提高学生的创造性技能,而且还有利于加深他们对所学知识的理解.在学习一些科学性较强的课文时,都可以布置小制作和小实验的作业.通过制作,学生体会到了制作过程的艰辛,从而也懂得了珍惜别人的劳动成果.

（3）角色表演,展开想象.对于故事情节性较强的课文,可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演.通过分角色表演,使学生们更加深刻地理解了课文内容,同时也培养了学生的表演能力.

三、结合上网体验,拓展作业内涵

在教学四年级第一学期第10课《奇妙的互联网》时,根据学生的心理特点,设计了“查一查——上网实践操作”的作业,让学生去搜集关于互联网的资料、图片,充分利用网络资源,增加信息的输入量,丰富学生的课外知识.在课堂上交流自己的上网操作体验,这样的作业设计内涵丰富,外延广阔,有较强的活动性和趣味性,同时增长了学生的见识,拓宽了他们的视野,深得学生喜爱.而很多的学生完成了几轮这样的作业后,在课堂交流时引经据典,侃侃而谈,极大地调动了学生完成语文作业的兴趣.

经过一个学期的努力,笔者对于语文作业的精心设计取得了较好的效果,在2010学年第二学期伊始,笔者惊喜地发现,四（7）班对于寒假作业的态度有了明显的改变.（详见表2）

学生普遍喜欢上了这样的语文作业,基本上完成,完成质量也明显提高了.

三、怎样策略训练——提高小学语文作业实效

精心设计的作业提高了学生的学习兴趣,改变了学生对作业厌恶的态度,但在小学语文教学中落实一些基础练习的训练是不可避免的.那么是不是“训练越多越好”?答案自然是否定的.如果进行“题海战”、“疲劳战”,那么就很可能回到“老路”,之前所做出的作业设计的努力成果也会“付诸东流”.

因此,小学语文教学中基础性的训练必须是有策略的,有方法的,而不是一味的机械性训练.2010年第二学期起,笔者在任教四（7）班语文教学过程中,又在“策略训练”上动了一番脑筋.

1.教会方法,重视激励,提升兴趣

阅读分析在小学语文练习中占了很多的比重,而最关键的是教会学生做题的方法,每篇阅读分析的选文都是有血有肉的.但是阅读过程中,如不能很快地抓住主要内容或主题思想,而被一些具体琐碎的材料遮住视线,答题就会吃力不讨好.比如我校2010学年第二学期四年级语文综合练习卷中有这么篇阅读分析,讲的是一位总裁由于年纪大了,胃口不好,吃剩了一半牛排,还特意跑到厨房跟厨师解释.最后一道题——你觉得这位总裁是个怎样的人?用二、三句话写清楚理由.四（7）班同学的答题情况普遍较好,这正是因为笔者在平日的教学中能指导学生抓住文章的主干和灵魂,大体有以下三种方法：1.抓题目.标题是文章的眼睛,读懂了它,文章大概意思也就知晓一二了.这篇文章的标题就是《顾念他人》,读懂了标题也就明白了中心.2.抓住中心句.中心句是文章内容的主要基石,常常是文章题目的阐释和延伸.抓住它,对文章内容的理解认识就会更准确更具体.笔者在教学中利用课文进行“抓中心句”的指导,教会学生中心句有的从题目找,有的从总起句找,有的从结尾找,有的从反复句上找,有的从含义深刻的句子上找,有的从过渡句上找,有的从议论、抒情句上找等因为这些句子往往起突出中心、深化主题的作用,是作者感情倾向最鲜明的体现之所在.因此,抓住这类句子,往往能明了文章的立意,有助于理解文章的中心.《顾念他人》的最后一段“如果你是那位厨师,你会有什么感觉?是温馨?是被尊重?还