网络学习方面有关学年论文字数,关于职教新干线的网络学习社区互动模式相关硕士论文范文

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文章从职教新干线的网络学习社区优势入手,通过观察和调查提出网络学习社区的交流互动模式,这是参与模式到交流互动模式的转变和师生角色的转变,最后针对高职旅游类课程进行网络学习社区的交流互动实践.

一、问题的提出

网络学习社区作为一种融合了最新信息技术和现代教育理念的学习方式,日益成了当前教育领域中的一个热门话题.然而,现有的网络学习社区在实际应用中也存在一系列的问题.从功能上讲,目前网络学习社区更多地作为E-Learning学习的平台,由教师或课程开发人员开发特定的网络课程放在该平台上,学习者借助于网络学习社区提供的工具完成课程的学习,主要作为传统学习的辅助工具,没有真正发挥网络学习社区为学习者提供非正式交流环境的作用；从技术上讲,基于Web的网络学习社区在早期主要运用E―mail,BBS,ICR等技术,它们虽然能够为学习者提供学习资源、讨论、传呼、留言等功能,但各功能模块之间却不能有效地协同和整合,难以为学习者知识的构建与共享提供有效的支持.而最近兴起的基于Web 2.0技术,在湖南省范围内获得迅速推广、普及的世界大学城职教新干线能实现了各功能模块的有机整合,为学习者的交流与交互提供有效的技术支持,从而方便了知识的产生、交流和创新.

2011年,湖南交通职业技术学院引进世界大学城职教新干线系统,向全校师生分发空间账号,教师们在个人空间中介绍自己的经历、学历、专长和成果,并将课程标准、课堂教案、考试题目、教学视频等传上空间向学生全方位展示,利用职教新干线空间授课、批改作业等,突破了传统教学模式中“传授知识不出教室”的局限,使教育教学工作更加开放,教学质量明显提高.学生的个人空间为自己建立的电子学习档案,其中的学生资料为教师进行形成性评价提供重要依据.并且有些学生拥有更先进的电脑知识和网络技巧,在空间美化方面更胜一筹,是许多教师学习的对象.在职教新干线学习社区中,不仅是教师讲授学生知识的关系,更是教师与学生双方互动、互相学习的关系,这样一种学习模式更适合于教学工作的开展.

二、职教新干线学习社区的交流互动模式

2012 年2月至11月间,笔者对所教授的旅游管理类课程融入职教新干线的授课实践,探索出行之有效的、利用职教新干线学习社区与课堂教学互动、彼此相得益彰的学习模式,极大地提高了学生的学习热情和学习成效.

(一)从参与模式到交流互动模式的转变

参与型是目前课堂教学中最主要的互动模式,学生与教师间的“谈话”是一种有“主”/“客”之分的有限交流模式.一般由教师发起一个主题然后学生们进行讨论,而职教新干线中交流互动模式突破了课堂教学的局限,使教师和学生互为主体,交互主体性得以实现,有助于交流双方在信息共享下达到相互认同、相互沟通和相互理解.在交流互动模式中,教师是“主导”者,但不等于“主角”、“主说”,教师在新干线空间中发起一个主题后,要努力激活学生发表的欲望,让他们放松心态,充分发表各种不同意见,然后及时梳理、串连,揭示出问题的内在联系和因果关系,并将多种信息相互碰撞形成“谈话场”,真正形成人际交流的互动“亮点”,产生思想、观点、情感和心灵的交流.

利用职教新干线进行教学的理论基础是建构主义.建构主义认为,学生是知识建构的主体；教师是学生建构知识的协助者；教材是学生建构的对象；教学媒体是学生自主学习、协作探究的认知工具.在“职教新干线”下,老师可以将每一单元的主题内容解构成数个学习任务,发布到空间,学生利用空间查找相关资料,完成任务,并上传到自己空间,进行展示,供同学学习、老师评阅,大家互相学习,共同进步；同时,在空间平台上,学生在网络上自主寻找相关的文化及听说读写等方面的语言资源,并对网上查询所得的相关知识进行分析、深加工并创造性地运用,实现自身知识和能力的双重增长.

(二)职教新干线下师生角色的转变

职教新干线平台下,教师不再是知识的传授者,而是教学过程的设计者、组织者、管理者、信息资源的提供者；而学生也不再是被动的听课者,而是信息加工的主体和知识的主动建构者,他们才是自主学习的主体.教师更需要运用先进性、科学性的思维、方法、规律和特点去发展新型的教学方法,把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.

(三)职教新干线下沟通的交互性

职教新干线最显著的特点是教师和学生能跨越空间进行实时或非实时沟通.空间课程资源的解构与重构,各老师的相关知识的链接,可以使学生不拘泥于一个老师的教学方法,博取众长,接受百家之言,有效培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,培养学生的创新意识.学生在学习知识的同时,增强了自我学习、协同学习、探索知识的能力.对于教师而言,可以利用网络将学生的专业与岗位相结合,随时随地都可以了解学生对自己教学的反馈,进行反思、提高教学能力；同时了解学生的需要及存在的问题,并对问题进行分析和引导,在与学生的互动中帮助学生学习,师生还可以利用留言板、群组、评论的形式进行多方互动.

三、高职旅游类课程的学习社区交流互动实践

(一)高职旅游类课程的特点要求增加交流互动

大部分的高职旅游专业采取“2+1”的工学结合人才培养模式.“2”即两年专业理论的学习,旅游管理专业学生第一、第二学年在学校接受系统的专业基本理论知识,在此期间要求考取相关职业资格证书；“1”即一年的实习期,旅游管理专业学生第三学年到企业集中顶岗实习,并完成毕业论文评审和答辩.校企双方共同管理、联合培养,使学生充分提高动手实践能力,掌握过硬的业务技能,实现学生毕业后实现零距离上岗,增强学生的就业优势.高职旅游类的专业课程实践和操作性比较强,和行业连接比较紧密,而课堂教学远远不೦