小学英语类有关论文范文文献,与学生为主体的分层课后作业的设置相关学位论文引用格式

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【摘 要 】在小学英语教学实践中,教师对课堂教学都十分的关注,而有关课后作业的布置却甚少下功夫去关注.课后作业是否真正成为课堂的延续?如何让作业成为“要我做”到“我要做”,亟待我们去关注.

【关 键 词 】小学英语课后作业；学生为主体；分层

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】

由于传统的以教师为主导的教学模式占主导地位,导致了小学生英语课后作业大部分以听读、抄写、背诵或默写为主.不可否认这些形式的作业一定意义上有利于孩子知识的机械记忆.但忽视了调动孩子英语的兴趣和语言的运用能力.如何让课后作业作为教学的延续和补充值得我们区探讨.

1. 英语课后作业的必要性.

在教学界越来越多的有识之士认识到课后作业是教学环节中不可或缺的一部分.课后作业是课堂的延续和补充.其目的是：“进一步消化和巩固课内所学的知识,掌握运用知识的技能.”①课后作业不仅可以让学生巩固旧知识,还可以为新学知识的学习起到铺垫的作用.同时通过课后作业的有效反馈也可以检验教师的教学效果.通过课后作业的反馈教师可以调整自己的教学进度、教学方法.可以说高效的课后作业对学生的学习与运用以及教师的有效教学是不无裨益的.

在行为主义心理学基础上诞生的听说教学法将学习英语视为培养一种习惯.听说教学法认为语言的学习是要不断的练习.通过不断地刺激,学习者学会目标语的词汇、语法等就能熟练运用目的语.对于小学生来说,他们具有良好的机械记忆能力,通过反复的操练对学好英语是很有必要的.因而教师在作业的布置中可以设定一定数量的以操作为主要形式的作业.同时要具有实用性和可操作性.同时还要“量体裁衣”,为不同层次的孩子设置具有层次性的作业.

在第二语言习得的研究学者中,克拉申在其“自然途径教学法”中就曾指出学习者要掌握语言规则、句型只用通过接受可理解的语言输入而获得.所以教师要尽可能为学生提供可理解的语言输入.英语的课后作业的设计与布置,为教师给孩子提供足够的英语输入量提供了更为广阔的空间与渠道.

《英语课程标准》提出：“教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中.”“根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,有助于学生增长知识、开阔视野,发展智力和个性,展示才能.”英语课外作业就是课堂活动的延伸,是学生课外学习英语的重要手段.作业的完成也是学生自我学习能力的提高过程.也一定程度上反映出孩子学习的情感、态度、学习策略、价值观的过程.

如何撰写小学英语本科论文
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2.英语课后作业现状.

就我所任教的区,教育教学过程中,英语教研员、教师、家长们都发现了一个普遍问题：孩子们不喜欢英语作业.究其原因有如下情况：

2.1作业偏重机械记忆,要求模糊.英语作业大致可分为如下几种：低段的孩子要求是每天或是每次课后听读课文,时间为10-20分钟.中段的孩子除了有听读的作业外,部分学校增加了听写单词和背诵课文的作业.高段的作业除听、读外则多以抄写课文、仿写句子或短文为常见作业.而对于作业中有关听、说、读、写的要求也没有明确的科学的要求和标准.

2.2作业形式和内容单一,缺乏个性与内涵.为了检查作业方便的需要,班上所有的孩子作业都做统一的要求,作业大都为书面作业.这样的作业没有根据不同学习层次的孩子给予相应层次作业的布置与指导.这样导致了学有余力的孩子吃不饱,学习上有困难的孩子吃不了的情况.且这些作业布置都较为随意,如：抄写单词、抄写句子、完成练习册等一些缺乏创新而没有质量的作业.这些作业枯燥、有些甚至是费时费力.导致了很多孩子课后作业仅是为了应付或是根本不愿去完成.

2.3作业评价机制单一、缺乏激励性.由于作业类型的单一枯燥致使评价内容知识化.评价的主体多以教师占主导地位.教师经常采用的英语作业评价符号多为“√”、“—”,或是评价中千篇一律的“A”“B”或“Very good”“Good”等等级性评价.而较少使用到孩子们喜欢的笑脸、盖印章或是贴卡通贴等方式.或是能拉近师生情感的具有独特魅力的语言法评语.

3. 英语课后作业布置的原则与标准.

对于小学生这样较低年龄的语言学习者来说,他们感兴趣的并不是语言这一抽象的系统,而是他们能够用语言来做什么.通过运用语言带给他们的经验反过来又会促使学生认知水平的发展,提高学生的英语学习能力.通过对课后作业现状的了解我们必须认识到作业布置必须有其目的性.一是英语课后作业是有效的巩固、复习手段；二是英语课后作业具有培养学生的自主学习能力,提高其主体性与参与性、尊重个体差异性；三是课后作业增强了孩子的自主探寻能力,能更适合孩子找到自己的学习兴趣点.增强师生互动与亲子互动,促进英语的交际作用.

因此小学英语课外作业的设计与布置要讲究形式的多样性与新颖性,内容要丰富多彩.小学英语课外作业的布置尽可能把《英语课程标准》作为指导,将教学目标、教学内容、学生的认知能力、现有的英语水平、年龄特点、兴趣爱好考虑其中,循序渐进、因材施教,注重体现作业的目的性、主体性、层次性以及趣味性.让学生能在有效的课外作业中切实提高自己的语言运用能力.教师根据不同层次学生的学习目标不同,参照不同层次学生的学习目标对不同层次的学生给予不同的作业.通过有效的课后作业促使孩子在听、说、读、写、玩演等综合技能上得以长足的发展.凸显英语课后作业的科学性、实用性与促进性.

参考文献

[1] 金蕾. 小学高年级英语课外作业状况调查