英语学习类有关论文范文检索,与网络英语学习生态系统中学习焦虑探究相关本科毕业论文范文

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摘要&

英语学习类有关论文范文检索#65306;计算机网络技术不仅大大推动了社会的信息化过程,还具体地对教育改革产生有力的支持.本文先介绍了网络英语学习生态系统中学习焦虑的一些相关研究,然后结合教学实践,总结了网络英语学习生态系统中学生在英语学习中产生焦虑的原因,以及教师如何发挥主导作用实施相应对策.

关键词：网络英语学习生态系统；计算机网络；英语学习焦虑

英语是一门实践性极强的学科,听、说、读、写等技能样样要求掌握.“说”往往要求在公共场合进行,如教室.即席用母语当众演讲都会让大多数人觉得紧张,用外语说无疑会更加紧张了.另外,对网络英语学习来说,英语学习的广度和深度都还不够.

焦虑是变态情绪之一,又称心理异常,一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍地威胁,使其自尊心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态.Oxford认为语言焦虑是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习诸因素中的主要因素.1986年,Horwitz等对外语学习焦虑的定义是：一个与课堂学习有关的、在这门语言学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情结（1991：25）.MacIntyre&Gardner（1994：284）对外语学习焦虑的定义是：与外语语境（包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉.

管理资源是一个学校不可缺少的重要因素,成功的管理是教学活动正常进行的必要保证.经常出现因管理思路的变化而导致重大的变革.比方说,在我国的电视大学教育中,有效管理的实施和到位问题经常得到特别的关注,也经常因此诱发一些教学变革；正在试验中的注册视听生的变革等等,几乎每一次变革都与管理活动中出现的问题相关联.管理活动的实施由学校的专职管理人员和兼任管理职责的教师来完成.比方说,校长同时是教师,一般学科教师也可能兼任班主任等管理职责.

学生作为学习的主体,每个学生又是千差万别的个体,他们在学习英语的过程中有着不尽相同的情绪表现.在教学实践中笔者发现很多学生存在不同程度英语学习焦虑.通过观察、访谈等手段,笔者了解到了一些典型患英语焦虑症的学生的情形,并尝试了一系列的应对策略,以下是笔者在工作实践中,主要从学生的角度归纳出的初中生英语学习过程中产生焦虑的原因及教师实施的应对策略.

基于网络的远程教学活动中同样包含管理活动、教学活动以及教学信息资源等地支持因素在内,对于一个完整的教学活动来说,其中任何环节都是不可缺少的.但是,由于条件的不同,这些支持因素的运转方式也不相同.在图2这样一个网络远程教学系统中,管理活动通常借助两个通道对学生发生作用：其一是通过网络通道,将管理信息发送给学生,也通过网络道来接受学生对管理信息的反馈；其二是管理中心通过遥控一个远在学生端的管理包来实施对学生的面对面的管理,这个管理包有进是借助一些派出或者在当地聘用的管理人员来实现,有时是借助其它方式传递煌管理文件下实现.而教师与学生之间交互,多是借助网络来实现,包括对学生学习的指导,即通过网络递送教学信息收集反馈信息等.学生还可以通过网络自主寻找学习信息,这些寻找活动也能得到教师的一些指导.

网络教学发展的最终制约瓶颈是教师的注意力资源.当前,一个不负责任的流行观念就是简单地将渠道的丰富与沟通的增进对等起来,甚至混淆为一个概念.产生的观点就是网络媒体可以几乎是无限制地扩大招生人数,提高教学效率.估我国,教育事业的相对落后使得我们急于寻找效率更高,受益面更大的教学模式.这种心情是可以理解.但是经验告诉我们,指望借助某种先进媒体的作用使教育的质量和数量在一夜之间“赶超英美”是不现实的,无疑是大跃进式的天真幻想.决定教学规模及教育水平的最终制约瓶颈是教师的注意力资源,是教师的质量与数量,与之相对应的是社会的教育投入.

英语学习学术论文撰写与发表
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笔者发现部分学生,特别是英语上的学困生,他们的英语学习状况多数在小学时已经有点问题,进入中学或大学后,发现自己越学越吃力,成绩越来越差,担心自己再也学不好英语了,对英语惧怕,课上表现害怕、紧张,从不主动发言,焦虑心理非常严重.

网络英语学习生态系统中学习焦虑探究参考属性评定
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有些学生看上去也很努力,学习成绩也不算差,但由于中考的压力,理想中的高级学校要求的考分比自己的目前成绩要高得多,他们总想短期内达到理想成绩,花在英语上的时间很多,连下课也手捧英语书,端坐于课桌,好像是“争分夺秒”,可是效果却不明显,考试成绩总是不够理想,情绪上处于明显的焦虑状态.

在说的方面,学生普遍感觉压力最大,焦虑感最强.有些学生英语课上不敢开口说英语,他们非常在乎别人对自己的印象和评价,害怕当着全班同学出错、丢脸、害怕教师、同学对自己作出负面评价.

在新的媒体群落条件下,教师除借助传统媒体向学生递送知识信息外,还增加了借助网络媒体与学生进一步沟通的机会.理论上,这些沟通作为通常面对面沟通的补充,也可以产生多方面的意义,比方说,可以指导学生的学习,也可以进一步沟通感情,增进师生之间的了解,使教师对学生产生更多人格等方面的影响,促进学生全面发展.夫子云：“师者,传道、授业、解惑也”.这个道,即有为人之道与为学之道的双重含义.在此作一个小结,在教学活动中,教师与学生的沟通可以认为在三个层面上实现意义：其一,情感沟通；其二、管理沟通；其三、知识导航与传授沟通.

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总之,教师在教学中一定要以学生为中心,密切关注学生的情绪变化,充分发挥自身的主导作用,仔细分析其原因,灵活运用各种教学方法和策略,帮助学生降低学习焦虑感,提高学生的英语学习成绩,增强学生英语学习的积极性.

参考文献：

[1]唐美玲.外语学习焦虑研究及其对外语教学的启示.US-ChinaEducationReview（美中教育评论）,2006（6）.

*（注：本文为河北广播电视大学立项课题“网络英语学习生态系统中的师生情感交互研究”论文,课题编号：2012D015,课题负责任：张春霞,成员：刘倩,马丽丽.）

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