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摘要：作者在立足传统的基础上,提出“去结果”式科学启蒙教育,旨在关注幼儿科学启蒙教育中幼儿素养与能力的培养,变关注结果为关注过程,变关注知识学习为关注幼儿的主动探究精神与能力发展.

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关键词：“去结果”式科学启蒙教育内涵特征价值

幼儿园的科学教育应更着眼于科学启蒙,以培养幼儿科学探究的兴趣、能力和素养为要务.然而在传统科学教育中,重知识轻结果、重灌输轻引导的现象比比皆是.因此,我们在立足传统的基础上,提出“去结果”式科学启蒙教育,旨在关注幼儿科学启蒙教育中幼儿素养与能力的培养,变关注结果为关注过程,变关注知识学习为关注幼儿的主动探究精神与能力发展.

一、“去结果”式科学启蒙教育的内涵

内涵特征是指一种事物内在的显著特点.“去结果”式科学启蒙教育,指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向,以尊重幼儿本真、关注

启蒙教育相关论文范文资料幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式.它不以追求科学结论为第一目标的科学启蒙教育,在科学启蒙教育中不在乎孩子最后得出的结果,而是注重在整个参与过程中的表现,包括观察、想象、记录、实验、讨论,强调“去权威、去答案、去规则”,关注个体的经验建构.强调的是过程,这个过程就是“价值”、就是“结果”.

幼儿科学教育是指在教师的引发、支持和引导下,幼儿对周围世界进行主动探究以形成科学情感和态度、掌握科学方法、获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动.幼儿科学活动开始于对周围事物的好奇,并由此产生对周围世界的探索过程.他们通过自己的活动,运用自身的感官去感知、探索、发现周围世界.例如幼儿在感知声音时,能过对不同材料（如易拉罐、瓷碗、响板）的敲击,发现怎么会有各种声音,不同的物体敲出的声音是不一样的,再结合原有生活经验,分清乐意和噪音.他们结合经验进行思考,运用听、触摸、表达、分类等方法,激起探索自然奥秘的兴趣.在自主状态下主动建构知识和经验的学习,往往是幼儿真正意义、有价值的学习.其内涵包括以下几个方面：（1）幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程；（2）幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探索解决问题策略的过程；（3）幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程.

“去结果”式科学启蒙教育的内涵与特征参考属性评定
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二、“去结果”式科学启蒙教育的特征

“去结果”式科学启蒙教育的特征就是“求真”、“解放”、“游戏”、“体验”.“去结果”式科学启蒙教育是一种注重过程的科学探究,整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么,而是要看他们在整个参与过程中的表现,包括观察、想象、记录、实验、讨论等；“去结果”式是一种注重品质的科学探究.它注重幼儿求真态度和探究精神的培养,而不只是知识性的东西；“去结果”式是一种注重开放的科学探究.它是一种多元的科学探究策略,是一种“去权威、去答案、去规则”的科学启蒙教育实践.“去结果”说明有无限可能性和一切皆有可能.它强调去“有形结果”,留“无形结果”（即“探究过程”）,这种“探究过程”就是“结果”,就是“价值”.对于幼儿来说,“去结果”式是一种最重要、最自然、最基本和有效的科学探究方式.

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1.求真式情境创设注重激发兴趣

“求真式”策略是科学启蒙教育的一元指导策略.“求真”就是一种态度,追求真实的物体,在科学活动中真实的材料是最基本的.教师提供给幼儿的材料一定要真实,真实的材料对幼儿的探究活动更有支持性和探究性.我们应该为幼儿提供充分自主的、幼儿可以完全动手参与的环境.幼儿只有在自己亲自动手探索的过程中,才能对物质材料有充分的感知和兴趣,才能对材料有所发现和疑问.因此,教学目的应该巧妙地隐藏在材料之中,让科学探索环境做幼儿学习的指引,从而支撑幼儿的自主学习和发现.在教学实践、区域设置中要经常用有趣的现象吸引幼儿、或用开放式材料设置悬念、或根据幼儿发展水平创设一定的挑战性情境等方式激发幼儿的探究热情.在这种新奇有趣的现象和认知冲突的过程中,幼儿探索的欲望被完全激发出来.

2.解放式动手操作注重主动亲历

“解放式”策略是科学启蒙教育的二元指导策略.根据孩子的学习特点,创设情境,激发兴趣,解放孩子的大脑,让孩子乐想；提供多样性、层次性、开放性材料,让孩子与材料互动,实现自我建构、自我探究、自我发展与自我学习,解放孩子的双手,让孩子乐做；提供体验交流的机会,鼓励幼儿用语言表达自己的发现,互动分享,解放孩子的嘴巴,让孩子乐说；生活拓展引领孩子感知生活中更多有趣的现象,探究其中的秘密,激发学习的兴趣,解放孩子的空间与时间,让孩子乐学.

科学活动不是传授知识的过程,而是创造机会让幼儿自主探究的过程.幼儿只有在亲自动手探索的过程中,才能对物质材料有充分的感知和兴趣,才能对材料有所发现和疑问.例如在《香香葱》活动中,幼儿通过亲自种植葱,观察比较各组种下的葱的生长情况,了解了葱的根须必须种在土中、葱需要“喝水”但不能过量、葱叶摘下后可以重新生长等.试想如果幼儿不能亲自动手,孩子们真的能明白种葱是怎么一回事吗?他们会主动观察葱的成长吗?科学探究的意义正在于幼儿动手动脑主动操作与体验的过程.因此,除了科学教学中的材料到位,科学区域的创设是意义重大,应根据幼儿年龄特点、认知发展、兴趣需要等,创造丰富的科学区环境,满足并促进幼儿的探究愿望和能力.

3.游戏式探索创想注重自主学习

“游戏式”策略是科学启蒙教育的三元指导策略.幼儿的世界是游戏的世界,幼儿的生活是游戏的生活,幼儿的学习是游戏的学习.游戏在探究式启蒙教学活动中具有重要的作用,幼儿的探究、学习是在游戏中进行的,游戏是孩子建构、了解世界的主要方式.老师通过巧妙设置游戏,让孩子在游戏状态下主动建构知识,在游戏中探究、在摆弄中发现、在操作中表达、在玩耍中想象.孩子在获得、运用知识技能的同时,情感、道德、创造、审美等得到全面的发展.4.体验式交流互动注重引导发现

“体验式”策略是科学启蒙教育的四元指导策略.让幼儿从亲身感受中学习及领悟,强调幼儿“体验”本质就是“做中学”.所以在教学的各环节中,要重视各种探究对象的选择和情境的创设,以此引发孩子积极的体验心理,在独立和合作的各类体验情景中,以周围世界和生活实际为参照对象,让幼儿自由表达质疑、讨论乃至天马行空般的联想.不仅尊重孩子的个性特点,更重要的是这样的“体验”过程具备发现和创造性学习的基本特征.与此同时,教师强调设计的探究对象或探究情景都非常契合幼儿的生活实际,促使孩子的生活方式和生活态度有新的发展.体验交流是科学探究活动中不能忽略的重要环节,因为同伴或老师的不同看法和

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