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摘 要：在幼儿园美术活动中,提问不仅能将美术活动逐步引向深入,而且有助于引发幼儿思考.当前幼儿园美术教学中的提问存在诸多问题,在引导幼儿进行美术创作时,如杲教师能解决这些问题,幼儿将会在教师的提问中受到启发与激励,创作出丰富而生动的美术作品.
关 键 词：幼儿教育美术活动有效提问
在幼儿园美术活动中,提问是必不可少的环节,它不仅能将美术活动逐步引向深入,而且有助于引发幼儿思考,调动学习的积极性和主动性.在引导幼儿进行美术创作时,如果教师的提问抓住了关键,激活了经验,注重了个体,把握了时机,启发了思维,则幼儿就会在教师的提问中受到启发与激励,就好比一颗石子投入平静的水面,必将激起幼儿思维的浪花,创作出丰富而生动的美术作品.
一、美术活动中有效提问的意义及作用
美术活动中的有效提问有利于挖掘幼儿的内心世界和独特发现,充分调动幼儿的主观能动性,引发幼儿的艺术冲动,培养他们的审美能力,使每个幼儿都能充分展示自&#
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二、幼儿园美术活动提问中存在的主要问题
（一）无效提问较多,无法激发活动兴趣.“喜不喜欢?漂不漂亮?想不想?愿不愿意?好不好看?”这些无效提问充斥着整个活动.教师这种口头禅似的提问,早已让幼儿形成了习惯性回答,教师问得越积极,幼儿感觉越无趣,因为答案永远只是一个.
（二）提问过于呆板,缺乏艺术性.教师在艺术教学活动的提问中,很喜欢让别的孩子来评价同伴的回答或者作品.美术活动有别于其他教学活动的最大特点就是个性化.每个孩子对美的感知与体验都是独特的,没有对错之分.在提问的过程中,如果老师总以固定的提问模式来评判幼儿的感知、体验与想象,显然是不合适的.这种“他说得对不对,像不像”只会否定孩子独特的艺术审美视角,抹杀孩子的艺术天分.因此,教师对于美术活动中的提问应有别于其他学科的提问,应更注重幼儿个体的感受.
（三）提问时以教师为主体,通常采用“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式.活动中的大多数问题是由老师发起的.教师没有为幼儿创造发问的机会,而是掌控着幼儿,牵着孩子的思维走.说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案.而答案的出现又往往意味着主题的结束.这样的提问不能促进师幼互动,没有存在意义.
（四）教师迫切追求正确答案,幼儿没有充分时间思考.在问题的设计上,教师往往已经有了自认为满意的标准答案,于是组织活动时,教师会迫切期待幼儿立刻回答出自己心中预想的答案.一旦幼儿没能回答出来,或者答非所问等,教师要么就会打断幼儿的思考,批评幼儿不认真听,要么迫不及待地给出正确答案,草草结束这一问题.
（五）对问题可能出现的答案考虑不够全面,在问题提出后,教师缺乏有效的临场应变.这种情况出现的原因是教师自身素质有问题,思考不够全方位,误认为幼儿会按照自己的思路来回答；还有的教师对幼儿已有经验把握不足,所以幼儿的回答一旦出乎意料,教师就很慌张,采用要么回避,要么敷衍的方法.
三、幼儿园美术活动中有效提问的技巧
爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更为重要.”提问效果如何往往成为活动效果好坏的关键,而决定提问效果的根本因素在于把握活动提问的技巧.可见,教师提问,看似简单,却暗含着深厚的指导和教学作用.
（一）启发思维,拓展空间.在幼儿美术活动中,激发幼儿的想象力和创造力是教学活动的重要目的,因此,教师的提问要具有启发性、开放性,要留给孩子一定的思考空间,促进孩子自主、创造性地发展.
在大班美术活动《有趣的量高尺》中,教师让幼儿欣赏长颈鹿、椰子树等量高尺后,提问“在我们的生活中还有什么东西是长长的?”幼儿：“火箭”、“塔”、“老鼠的尾巴”等案例中教师没有将自己的东西直接呈现给幼儿,而是请幼儿大胆思考生活中长长的事物,促使幼儿结合自己的生活经验,大胆联想,为接下来的创作积累知识经验,起到良好的铺垫作用.可见,这样的提问是开放、有效的.
再如中班美术活动《抽线画》,教师用绳粘颜料,在纸上随意抽出一个形,便问孩子：“你觉得这个圈像什么?”幼儿：“我觉得像小天鹅在跳舞.”“我觉得像刮大风”等孩子们的想法很多,想象力也非常丰富.这里教师提的这个问题是开放性的,它促使幼儿对此大胆想象.接着教师问：“那么,你觉得可以用什么方法使抽出来的画不一样呢?”“可以把绳子摆成不同的样子.”“可以把纸折成不同的形状.”“让绳子抽出来的方向不一样.”教师不是直接告诉幼儿用什么样方法抽线就能看到不一样的变化,而是启发幼儿大胆想象,可以看出幼儿的思维得到了很好的拓展.
大班美术活动《奇怪的树》,教师在幼儿欣赏图片后提问：“你有没有一棵奇怪的树?”幼儿：“我有一棵鸡蛋形的糖果树.”“我有一棵数字形状的小树.”“我的这棵树很大,他的外形像小鸟,每根枝丫上住着一种小动物等”孩子们的想法很多,想象力也非常丰富.接下来老师播放一段音乐,旁白：“你有没有一棵奇怪的树呢?是什么样的呢?可能你还没想出来,轻轻地闭上你的眼睛,想想你的树是什么样子的?可能大大的,树叶很多很多,叶枝是什么形状的呢?你的树可能是小小的,可能很简单,用一个图案就可以表达,也可能很复杂,用很多很多的图案组成等”在这个案例中,教师善于运用“可能等可能等”的句式,在优美的音乐中启发幼儿思考属于自己的那棵神奇的树.幼儿听完教师这样一段话后,创作出一棵棵“神奇的树”.
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（二）把握时机,巧妙追问.在美术活动中,教师的提问一定要把握时机.如果时机得当,能够最大限度地调动幼儿的积极性,起到事半功倍的效果.
大班美术活动《有趣的量高尺》,教师让幼儿思考创作自己的量高尺,在幼儿思考讨论后,教师提问：“你想设计一个怎样的量高尺呢?”幼儿：“老鼠量高尺.”教师：“你准备把有刻度的地方设计在老鼠的哪个部位?”幼儿：“老鼠长长的尾巴上.”教师：“那老鼠的尾巴是垂下来还是翘上去的?”幼儿：“垂下来.”在这样一段师幼交流中,我们可以清楚地看Ò
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