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教育的任务是什么,我们要把学生培育成什么样的人,这是每一个教育工作者都要思考的问题.宁波市鄞州实验中学作为一所新办的学校,在建校伊始就确立了综合导师制的德育方式,并在此基础上逐渐创立了德育小班的德育管理新模式.

德育小班是在原有行政班基础上,通过学生内部的自愿组合和教师的适度指导,以十五六个学生为规模,师生之间双向选择一名学生成长导师而形成的新型的班级管理形式.

一、德育小班的提出背景

捷克伟大的教育理论家夸美纽斯全面系统地阐述了班级授课制.他认为,班级授课就好比太阳,“它的光线散布到全世界,为种类无限的一切元素、矿物、植物和动物供给光亮、温暖、生命和力量”.就教学而言,班级授课制在一定程度上的确有效实现了知识传递的目的.然而,在“以人为本”的德育工作面前,班级授课制却遇到了阻碍.首先,德育不仅仅是对知识的传授,它更重要的是体验、行动、感悟；德育不仅需要统一,它更需要个性.其次,以班级为基本单位进行德育的一个很现实的问题就是班级规模偏大.根据中国的教育现状,常态的班级往往有50名或60学生,有的班级甚至达到70或80名,再加上基本上只有一个班主任在进行德育的现实,较难实现德育的个性化,更谈不上德育的针对性,从而使德育工作较多停留在口头重视上,或者以突击的方式开展,严重影响了德育的实效性和针对性.

在不可能摒弃班级授课制进而实行个性化德育的情况下,我们开始对德育小班化进行探索.德育小班化是一种综合形态的教育实践,有其自身的价值追求、目标系统、内容、过程与评价.它不同于传统的班级管理,而是更加关注每个学生在班级生活中的参与与成长,以动态生成而非外在控制的方式推进班级发展.

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二、德育小班的实施方法

(一)全员育人

在宁波市鄞州实验中学,一个班级的德育工作至少有三位老师共同关注.我们在现行教学班的基础上设立了多个德育小班,让这个班级的所有任课教师分别担任德育小班的导师,以德育小班为单位开展各种德育、教学活动,全面关心学生的发展和成长,形成全员育人的格局.

在传统学校管理体制下,青年教师、非文化课教师一般很难参与学校的教育管理,从而无形中使这些教师难以融入学校文化,缺少归属感.而在小班化模式下,每个老师都是德育导师,这种形式在使每位学生更能得到老师关注的同时,也使青年教师和非文化课教师能够迅速找到自己在学校教学教育中的位置,增强了他们的归属感.

如我校顾海燕老师,虽然是信息技术老师,但她仍然幸运地成为了德育小班的导师.课间空闲,她会时常去教室观察学生的细微小事；晚上就寝前,她

德育工作方面有关论文范文素材会和学生聊聊天,在学生就寝后悄悄地去看他们有没有盖好被子.“我可以用心打造自己的小班,拥有属于自己的十几个学生.这是一种归属、一份拥有,更是一种幸福,可以让我的教师生涯多姿多彩的幸福.”顾老师如是说.

(二)全程育人

学生思想品德的养成具有明显的层次性、渐进性和过程性.因此,德育必须依据学生的身心特点和品德形成的规律,将德育目标、内容分解到具体的教育之中,以达到从感性到理性,从具体到抽象,螺旋上升的效果.为此,我们以德育活动为载体,针对各年级不同的特点,采取形式各样的活动,形成了全程育人的格局.

七年级学生的自我意识开始初步发展,有一定的自主阅读能力,能积极思考,敢于多元表达.同时,他们的综合能力有所增强,活动空间逐渐扩大,在人际交往中对民主和尊重的需要开始萌芽.针对他们的特点,我们选择了“走好我的少年之路”的主题,设计了我的班级我的家、国旗交接仪式、班级风采展示、夸夸我的同学、走进图书馆等系列活动.

八年级学生的综合素养有了进一步提升,他们的自我意识开始觉醒,两性意识日益明显,需要重建人际关系,期盼合作、对话、理解.因此,我们确定了“我心中的歌”的主题,设计了学会感恩、今天我当班、我爱故我思、刑事法庭进校园、个性特长会演等活动.

九年级的学生开始面对升学的压力,此时的他们容易敏感,更需要关怀与支持,也需要提升心理承受能力和综合素养.对此,我们选择的主题是“青春变奏曲”,并设计了心灵氧吧、我选择我快乐、我为母校留下点什么等活动.

除了校内活动,我们每个学期还组织各种德育小班亲子活动,如去东钱湖、脉动山庄、天宫庄园等地进行踏青赏春、拓展训练、烧烤活动等,目的在于让学生释放压力,张扬青春风采,发掘自身潜力.正如一位家长所说：“忘不了学校精心组织的种种活动,孩子总能在每一次的欢乐中进步.在这里,我们的孩子就如一只只快乐飞翔的小鸟,在无尽的蓝天中越飞越高.”

(三)全面育人

在我校,每一位教师都是德育工作者,都担任导师,都努力成为学生的思想引导者、心理疏导者、生活帮助者和学习辅导者,从而形成了全面育人的格局.

在接手德育小班之初,所有导师都要对自己小班的学生进行个性分析,并确定相应的指导计划,以便在接下来的学习和生活中可以有计划、有意识地对学生进行指导,真正做到第一时间关心学生,第一时间帮助学生.

我们设计了学生成长档案.这种成长档案不同于记录学生成绩的档案,它重在设计,是学生自主策划自己人生的一种尝试.学生可以以图文并茂的方式设计我的自画像、成长的足迹、个性DIY,也可以将每个阶段的代表性作品、成果、荣誉等保存在内.成长档案的亮点之一就是两周一次的师生对话：学生及其家长记录两周内该生的各项表现,导师对此进行个性评价和指导.师生对话使导师能及时全面了解学生在校、在家的各项表现及其思想动态,增强了德育工作的针对性和实效性.

通过平时的关注及成长档案这一交流平台,导师不仅可以了解学生学习方面的情况,也可以有效掌握学生其他方面的情况.如学生带手机玩游戏、经常以吃面包代替食堂的中饭等问题,就在导师的关注之下得到了妥善的解决.

三、德育小班的阶段成效（一）初步形成了切实可行、扎实有效的小班化工作体系

德育小班实施至今,在全体导师的共同努力下,我们已经初步形成了较为完善的工作体系.从德育小班的组建到三位导师的日常工作,再到学校的考核评价,都有一系列较为具体的要求,从而使导师的工作既有章可循,又可适当灵活变通.通过德育小班,我们不仅开创了全员育人的德育工作新局面,提高了育人的实效,而且以丰富的德育活动为突破口,构建了体验感悟的育人新模式.此外,通过成长档案,我们还树立起了自主教育的德育理念.

德育工作本科论文的写作方法
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（二）逐步培养了整体素质好、发展后劲足的学生队伍

德育小班使我们能够真正做到全员育人、因材施教.建设德育小班后,我们培养了一大批整体素质好、活动能力强、发展后劲足的优秀学生,同时也帮助一批“后进生”得到了成长.

（三）逐步打造了团结协作、敢于创新的导师队伍

自建校以来,学校坚持德育为先,实施和完善了教育综合导师制,逐渐形成了全员育人、全程育人的德育局面.同时,我们积极开展个人德育小课题研究,并在宁波市2010至2012年进行的三届德育专项个人课题研究成果评比中获得了两个一等奖、五个二等奖及两个三等奖.德育小班工作为德育小课题研究提供了实践素材和基础,德育小课题研究反过来也有效促进了德育小班的管理工作.