英语教学方面有关论文范文数据库,与小学英语“语音突破,听读领先”实验相关论文发表

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一、问题提出与假设

传统英语教学遵循如下顺序：字母――音标――单词――句子――篇章――听说读写.这种英语教学方式会带来如下问题：有的学生虽然认识字母的读音,但是面对单词却无法正确拼读,听写单词时容易出现各种拼写错误；有的学生失去音标的帮助,就无法正确拼读；还有的学生离开教师就寸步难行,不能预习课文,无法进行课外阅读,等等.

为了解决这些问题,笔者在深入研究的基础上,提出了如下假设：如果教师抓住英语的表音规律,采取“语音突破,听读领先”的思路,跨越字母和音标,直接教授字母组合在单词中的发音规则,让学生直接拼读、拼写单词,训练学生“见词能读、听音能写”的技能,就可以节省大量时间,让学生很快进入

英语教学方面有关论文范文数据库原著阅读,在阅读的基础上全面训练听、说、读、写的技能.由于有了阅读提供的单词、句子、篇章等丰富的“原材料”,技能的训练就成了“有源之水”“有本之木”；而听、说、读、写技能的提高,又进一步促进学生阅读更有难度的英文原著,从而形成良性循环,大幅度提高学生英语学习的效率与效果.

二、实验过程与结果

1.实验过程

以此为前提,笔者等人在门头沟区若干小学开展了“自然拼音英语教学实验研究”,为了不与汉语拼音混淆,一年级上学期我们只练习听说,没有开始实验.正式实验从一年级下学期开始,分为如下几个阶段：

一年级下学期是字母学习阶段.学生用前半个学期,即20节课的时间,学完26个字母的发音.在此阶段,不教字母名称音,而是直接教字母在单词中的音素.本学期后20节课,学习北京版小学英语教材.

二年级上学期是学习字母读音规则的阶段.在这一阶段,重点教授元音字母a,e,i,o,u在开、闭音节中的读音规则.

二年级下学期则是学习常用字母组合的读音规则.如er,ir,ur,ear等.

三年级上学期则重点学习次常用字母组合的读音规则,如ey,wr,kn,al,eigh,oe,tch,dge,ph等.此外,还有音节划分、单词重音等内容.

在三、四两个阶段教学过程中,教师同时教授字母组合的发音规则.这样,学生不但知道字母组合的发音,而且知道在什么情况下用哪个字母组合.当他们听写单词的时候,就能把读音转化为相应的字母组合,并准确地写下来.

笔者等人专门为各个字母和字母组合的发音,编写了一个个单词简单,但内容生动有趣的故事,配上生动形象的插图和视频,很好地实现了音、形、义的统一.例如,学生在学了a的短音[]后,就会读一个配套的小故事：Pamisacat.Pamisatancat.Pamisonamat.Danisarat.Danhasahat.Danisafatrat.

2.实验效果

首先,教学实验降低了入门难度,提高了学生学习英语的兴趣与信心.从问卷结果可以看出,80%的学生对英语的学习态度很积极,并且对英语学习充满期盼,也非常在意英语学习成绩.在大峪二小魏淑莲、张硕执教的班上,感到英语简单、好学,喜欢学英语的学生达到100%.

其次,教学实验提高了单词拼读、拼写技能.学生学完的内容所覆盖的单词,基本能做到“见词能读,听音能写”.笔者等人在三年级实验班和对照班做了测验,结果如下（见表1、表2）.

再次,教学实验提高了朗读的技能.学生可以相对独立地朗读《故事读本》中的故事,发音准确,口齿清楚,语流流畅,阅读速度明显加快.在统编教材的教学中,教学实验一改以往教师反复带读、不断纠错的状况,学生基本可以独立拼读出单词和句子,再由教师带读.有的教师反映说：“仿佛是学生在带着我学习课文一样,在课堂上教得比以前轻松多了.”

同时,学生获得了自学能力.由于学生具备了“见词能读、听音能写”的能力,可以相对独立地拼读单词,预习课文,整体自学能力显著提高.他们可以较自主地学习美国raz-kids网站的文章,完全可以做到会读、会写,理解文章内容,并能就课文内容进行口语交流.

此外,教学实验提高了课堂效率.一个学期的统编教材,只要半个学期就可以学完.很多教师在实验之初担心学生使用教材的时间少了,会影响学生的考试成绩.但实验结果表明,这种担心是没有必要的.

三、结论与探讨

1.关于语音教学

语音是语言的物质外壳,语音教学是整个语言教学过程中的重要基础,在一定程度上决定着一个学生在英语方面的发展前途.《义务教育英语课程标准（2011年版）》没有要求学生掌握国际音标,而是把重点放在了“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语”“能根据拼读的规律,读出简单的单词”上.为了实现这些要求,我们跨越字母和音标,直接教字母组合在单词中的发音及其规律,培养了学生较强的拼读能力.

2.关于字母名称音问题

一开始我们不教字母名称,而是先教其音素,理由有三：其一,英文字母一旦进入单词,就很少读字母名称音,而是读其相应的音素.其二,学生的学习有“先入为主效应”,也称为“首因效应”.学生学会字母名称音后,字母名称音会对后继的读音规则学习产生严重的干扰甚至排斥、抗拒作用.其三,在字母音素掌握得非常准确牢固、单词拼读技能已经形成后,教师再教字母的名称音.

3.关于音标问题

英语是表音文字,英语单词的“形”是由拉丁文字母按一定规律拼写出来的,80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的.如果学生掌握了这些规律,把读音和拼写结合起来,记忆单词就会容易得多,且不需要再另起炉灶弄一套拼音符号来给单词注音.在实验过程中,通过系统的语音教学,再使用少量符号,学生就完全可以解决所有单词的注音问题.

小学英语“语音突破,听读领先”实验参考属性评定
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