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摘 要：学前音乐教育体的研究是一个体系构建的研究,它包括入学专业测试政策的研究、学前音乐教育与心理教育统一的研究和音乐类课程设置科学性的研究.这些研究必须建立在依据学龄前儿童的心理、生理特点的基础之上,从这个特点出发,进行学前教育专业音乐类课程的教学方式、内容结构的科学构建,以促进学龄前儿童体、智、德、美的良好发展,养成良好的行为习惯,形成高尚的情操,为发展其将来的社会能力打下良好的基础.
关 键 词：学前教育专业音乐教育科学化
一、概况
学前音乐教育体系构建方面的研究,在全国大多数省份都有开展,但切入点大不相同,有寻找共性的研究,亦有突出个性的研究,更有突出地域特色的学前音乐教育体系的研究.本课题组研究立足于连云港地区的经济发展水平、教育发展水平、本地人文特色,将这三方面相结合地来构建学前教育专业音乐类课程体系.纵观国内各个地区的学前教育专业音乐类课程体系的构建,我认为“寻共性—突个性—显特色”三步走的学前音乐教育体系的构建对连云港地区学前音乐教育的发展更为合理、科学.国内学前音乐教育研究从近代“学堂乐歌”时期开始,儿童音乐教育从萌芽进入初步发展的时期.新中国成立后50至60年代中期在全面学习前苏联经验的大背景下,学校音乐教育一方面继承了思想道德教育的传统,另一方面日益重视音乐知识技能.60至70年代末期的学前音乐教育由于受“文化大革命”的影响,学前儿童主要是通过参与社会政治活动中的音乐表演实践来接受音乐教育的.70年代末期至80年代末期受“改革开放”的影响,智力教育、创造教育第一次被明确提出,学校音乐教育的研究越来越倾向于探讨如何通过音乐教学来开发智力.90年代以后注重素质教育,在这个背景下,我国学前音乐教育追求全面和谐发展.
根据本课题组的调研：近年来在学前音乐教育领域中,众多教师致力于音乐类课程的改革与构建,在声乐、钢琴、舞蹈及基础理论等科目中找到出了一些问题,并提出了一些教改建议.遗憾的是我们在发现问题的同时,并没有大胆地去解决问题,而是多数教师沿着音乐教育的教学思维,年复一年地重复不够科学、不够符合学科发展的教学过程和教学手段.学前音乐教育依托于高师音乐教育,但又不同于高师音乐教育,高师音乐教育的目标是面向中小学培养音乐教师,学前教育培养的是幼教师资.由于培养目标不同,课程设置、教学形式及方法、考试内容及要求都有所不同.“中小学的音乐教师要求‘一专多能’,而幼儿园教师则要求要有较强的教学能力和较深厚的文化素养,吹、打弹、拉、唱、跳样样精通.当然,做一名的幼儿园教师,音乐方面的‘多能’还不够,美术、体育、英语等技能都很重要,所以,如果把学前教育的学生作为教师产业的商品,那么,学生能否在社会上找到自己的岗位,很快被社会所接受,音乐教育是检验学前教育是否成功的一个重要因素.随着科学技术的迅猛发展,音乐教学方法也发生了重大变化.特别是现代化教学手段的使用及生理学、心理学的新成就为音乐教学的发展提供了良好的条件.音乐教学方法的总趋势是现代化的音乐教学方法逐步取代传统的教学方法”[1].我们利用连云港师范高等专科学校学前教育与音乐学院这个良好的平台,结合本地幼儿园教育的实际情况,构建一个普及与提高相兼顾、具有连云港地域特色的学前教育专业音乐类课程体系,以促进幼儿德、智、体、美、劳全面和谐的发展,养成良好的行为习惯、高尚的情操,以期为发展社会能力打下良好的基础.我们的研究主要侧重三个方面,具体如下：
二、入学专业测试政策探究
连云港地区学前教育专业入学音乐专业考试制定标准及相关考试政策研究.该项内容根据课题组的前期调研,在全国范围内各个省区学前教育专业的招生没有一个统一的标准.有些省份有统一标准或大体的纲要,有些省份则没有,全让招考院校自行制定,有些院校的学前教育专业则没有专业考试,入校门槛参差不齐.连云港地区目前有幼儿园294家,专任教师9977人,全体教职员工13140人,适龄入园幼儿17.4万,目前需要大量的学前教育人才.我校招收学前教育专业学生的工作可以划作两个时段：第一时段（1980—1993）原海州师范校区,源生为初中毕业,入学时有艺术面试,加之当时中专教育是我国教育体系的重要组成部分,学生素质高,能全面发展,为连云港地区培养了大量的幼教人才.第二时段（2000—今）三校合并连云港师范高等专科学校后招生三年制大专班（高考文、理科均可报考）,无专业面试.初中起点五年一贯制,有专业面试.由于近十多年来不断扩招,生源质量不断下降,我们在实际音乐类课程教学中发现有些学生并适合学习学前教育专业,如在教学发现有学生对音乐课程的接受性差,在视唱练耳课学习一段时间后仍无明确的音高、节奏概念.在声乐学习中唱歌技术掌握的不稳定,唱歌易跑调.钢琴学习中进度缓慢,这些问题的存在导致学前教育专业的学生无法全面发展.因为目前的社会用人单位不是缺少幼儿教师,而是缺少高文化高素质的幼儿教师,这样的教师不仅要拥有一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧,以及敏锐的科研意识和良好的科研能力.学前教育是一门综合性非常强的学科,要求从业者必须经历理论和实践的双重历练,技术与艺术的双重修习,思想和体验的双重积淀.
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报考学前教育专业的学生要不要参加综合性的音乐专业考试?如有必要,以哪种形式进行测试,应如何制定一个最基本的标准?五年一贯制学生由于招生数量少,音乐的专业测试可以在中考后招生学校根据实际情况自行组织进行.我们主要探讨通过高考三年制大专生的专业测试,经过课题组的研讨,认为有一个思路是可行的：报考学前教育专业的考生可以在高考结束至填报志愿之前,或者在高考之前两三个月,由所在地市（县）教委统一组织音乐能力测试,内容包括：简单节奏模击,浅易旋律模唱,个人特长展示（声乐演唱、器乐演奏、舞蹈等）,依据以上测试内容给考生一个客观合理的成绩,这个成绩计入考生的个人档案,以便考生在填报学前教育专业时有一个音乐测试成绩,不打算报考学前教育专业的学生不需要参加该项测试,有了这项测试成绩,将一些不适合学习学前教育专业的学生划分出来,以保障学前教育专业学生的生源质量.这种测试不同于省里统一组织的艺考,实际操作起来更加方便、更加灵活.课题组经过论证研讨认为这种测试方法首先简单易行,不需要复杂的组织形式,测试内容与范围,时间由更高一级的,如省一级的教育考试院制定,由市（县）教育机构组织当地音乐教师成立一个测试小组,采取考生自愿参加的形式,对在当年高考中有意向填报学前教育专业的进行音乐基础与能力的测试,由此测试产生一个成绩,这个成绩就是录取考生的一个依据.有了这个测试条件,就从一定程度上提高了学前教育专业学生的生源质量,对培养合格的学前教育人才有了一个保障前提.三、学前音乐教育与心理教育统一的研究
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学前音乐教育与心理教育统一的研究,主要要求幼儿教师要了解儿童心理发育的规律与特点,依据规律与特点制定教学方针.因学龄前阶段的教育是一个非常重要与特殊的阶段,需要从业者在掌握好自己专业领域的知识外,还要研究儿童心理方面去研究对音乐课程的耐受性和接受方式.通过调研与总ಮ
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表一：声乐课
表二：钢琴（器乐）课
四、音乐类课程设置科学性į
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