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摘 要ʍ
质量管理类论文范文文献
Abstract：Inthispaper,theshortingsoftraditionalevaluationsystemforspecializedcoursesareputforword.Thenthethinkingofconstructingformativeevaluationsystemforspecializedcoursesofqualitymanagementengineeringareproposed.Thereformcangivefullplaytotheroleoftheexamination,andimprovetheteachingeffectofspecializedcourses.
关 键 词：形成性考核；专业技术课；质量管理工程
Keywords：formativeevaluationsystem；specializedcourses；qualitymanagementengineering
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）34-0213-02
1专业技术课程中引入形成性考核体系的必要性
随着科学的进步和经济的发展,社会对本科毕业生的专业熟练掌握程度要求越来越高.为了增强学生的专业意识、巩固学生的专业知识、熟练学生的专业技能,使毕业生能够快速适应社会的要求,专业课教育成为高校教改研究的焦点之一.[1]
专业技术课由于其本身的特点[1]：技术性和严肃性,使学生在学习过程中感到相对的难度和内容的枯燥,因此在保证结果的教学过程中,传统的“一考定成败”的考核体系不适合专业技术课程.而且专业技术课程的理论教学一般占有相对较大的比重,但教学的目的并不仅仅要求牢记理论,而是强调将理论知识用到实践中去,能够灵活运用,这样才能达到最终的教学目的.为了有效的保证专业课教育的教学质量,实现专业技术课程教学的目的,我们将形成性考核体系的思路引入到专业课教育当中来.所谓形成性考核,是指对学习者学习过程的全面测评,是对学习者课程学习成果的阶段性考核,是对学习者学习目标的阶段性测试.这种模式更加真实的反映了教学过程中的教学效果,不仅有利于教师把握教学内容的难易程度与教学进度,而且有利于学生客观的了解自己目前学习的程度,从而保证了专业技术课程的教学效果.[2,3]
2专业技术课程中形成性考核体系的构建
2.1确定专业技术课程中形成性考核体系的评价指标专业技术课程中形成性考核体系的评价指标应该根据具体的专业技术课程的类别不同而不完全相同.根据专业技术课程的内容性质,可以将其分为理论型、实践型和理论实践混合型等三类.本文以质量管理工程专业的专业技术课程《工程材料测试技术》课程为例来阐述形成性考核体系在专业技术课程中的应用.该课程属于理论实践混合型课程,即兼有理论授课和实践环节的课程.
写质量管理本科论文的步骤
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专业技术课程类型不同评价指标也不尽相同.任课教师可以根据课程性质以及学生所属专业的不同和学生的自身情况等方面经课程组讨论后决定总评成绩的各组成部分及其比例,以充分发挥教师的积极性和主动性.理论实践混合型课程其形成性考核体系的评价指标内容应包括平时考勤、提问和讨论、作业、实验考核、阶段考试、期末考试等环节.对于以上考核环节,要通过课程组讨论才能确定具体指标以及相应指标占总评成绩的比重.经课程组讨论后,《工程材料测试技术》课程中平时考勤占总评成绩的10%,提问和讨论占5%,作业占10%,实验考核占10%,阶段考试占15%,期末考试占50%.
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2.2在专业技术课程中实施形成性考核体系在确定了专业技术课程中形成性考核体系的评价指标后,要按照已制定的考核环节来实施考核.
在平时考勤中,不仅要采用点名的方法,而且还可以通过随堂小练习等多种考勤方法来避免点名时代答等现象.提问和讨论环节中由于课程人数众多、教学时间少等原因,最好采用分组的形式来完成.一般3-5个人为一组比较合适,上课时一组同学坐在一起,提问和回答是一组同学共同商讨后给出答案,其成绩为一组同学共同的.这样不仅能够节省时间,而且也可以培养学生的团队精神.
作业考核中,为了防止抄袭的现象,最好布置一些综合性、最后要通过学生自己组织语言来完成的题目.对于答案相同的客观题目,在考核时要加大计成绩的次数,例如作业成绩要有10分计入总成绩中,那么最好要考察5次作业,每次完成的完全符合要求给2分.
实验考核中最好以综合实验的操作考核来评定成绩.但是若是条件不允许,例如实验设备不够或是均是演示实验等原因,那么就要以实验操作作为考核点,或是以一个3-5人的团队来进行考核.
阶段考试的形式和考核时间的灵活性很强.其形式可以是笔试,也可以是口试,可以是开卷的,也可以是闭卷的.在时间上,可以安排在每个阶段之后,也可以安排在重要章节之后.采取的形式和安排的时间要综合考虑学生的学习状态、效果和班级人数等因素.
期末考试可以按传统的考核模式来进行,可以是闭卷也可以是开卷.由于其卷面成绩只占到总评成绩的50%,没有平时好的表现,总评成绩一定不会理想,反之,平时注重了学习,不仅前期考核成绩好,而且期末考试的成绩也会很理想.因此,有效避免了作弊等违纪现象.
2.3构建专业技术课程的形成性考核体系需注意的问题通过在专业技术课程中实施形成性考核体系,在不考虑教学硬件的条件下,需要注意教师和学生两方面的
问题：
①教师的问题.由于考核环节的增加,必将加大教师的工作量；实践考核内容的增多,必将考验教师的基本功.因此,为了培养教师扎实的专业知识和熟练的实践技能,应该为他们创造更多的培训机会,并组建好老中青搭配的课程组,这样才能更好发挥教师的作用.
②学生的问题.这种新型的考核模式需要学生自主能动学习的配合,因此课程开始前就要向学生阐明考核的各个环节,让学生有更多的时间做准备,这样才能使考核发挥它正常的作用.
3结论
在专业课教育中引入形成性考核体系,不仅能够强化考试功能、实现教学目标,而且调动了广大学生的学习积极性,避免了考试作弊等不良学风,从而保证了专业课程教育质量,为高素质质量管理工程专业人才的培养奠定了基础.
参考文献：
[1]迟宝全,黄镇海.专业技术课教学中PDCA模式初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估）,2011（2）：91-92.
[2]王健.应用型本科专业课程形成性考核评价标准研究[J].中国电力教育,2011,34：62.
[3]石晓梅.浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J].科技创新导报息,2013,1：154-155.
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