关于实验教学方面论文范文,与电气自动化专业实验室教学效果相关毕业论文提纲

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摘要：随着高职院校教育体制的改革及素质教育的不断推进,实验室教学在教学体系中越来越重要,电气自动化专业课程非常适合在实验室进行一体化教学.实验室教学可以很好的引导学生学习兴趣,通过自己实践动手解决问题,充分利用学校的实验设备,于教、于学、于做中学习专业知识.

关键词：电气自动化；实验室教学

中图分类号：TM76-4文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）12-0000-01

我系电气自动化专业实验室教学得到领导的高度重视.在全系老师共同努力下,针对于电气自动化专业实验室教学,进行了一系列的改革创新.我系的科学实验管理工作得到进一步的完善,实验教学得到广泛地开展,教学质量不断提高.实验教学工作取得了可喜的成绩,现将实验室教学效果介绍如下：

一、实验方式的探究性

教材中部分实验为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成.在实验教学中教师对探究性实验的指导进行启发性的教学,注意了启发的程度,使探究性实验不失去其探究性的特点.在实验中鼓励学生大胆探究,坚持事实求是的科学态度.实验打破原有的按部就班的体系,根据学生的实际情况,将实验难度降低,让学生能真正参与到实验教学中,不追求实验课程进度,保证学生理解掌握为第一要务.以实验操作为中心,基础知识讲解为辅助,保证学生在实验课上的学习效果.看似散乱的小实验,让学生都能动手参与进来,教师要在教学目的性跟方向性上把握,在教师事先设定好的大的开放性实验课体系里,让学生根据自己个人知识的掌握情况,主动参与进来,探究性的实验方式,对

关于实验教学方面论文范文教师的要求更高了一个层次,但是学生学习起来,兴趣更大,更容易掌握枯燥的理论知识.

二、实验资料的多样性

教材中有观察实验、验证假设实验、定性实验、定量实验等多种形式.任课教室在重视定性实验的同时,同时也重视定量实验,让学生在量的变化中了解事物的本质.尽可能多的提高学生的实验课课时数,以往很多实验,学生做的时候,能做出结果,回去上一周多课,再回来做实验,就把前边的内容都忘了,我们丰富了实验材料,要学生多做多练,真正通过实验结果自己心里的疑问,并通过实验现象,更扎实的掌握原理.[2]

本文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050489008.html

三、实验过程的完整性

教师在引导学生参与科学探索活动时不仅让学生参加科学探究的某些方面的活动,也注意让学生有机会参与若干完整的探究活动,培养学生科学探究能力.完整的实验流程,能帮助学生整合自己的理论知识,同时通过实验,查缺补漏,夯实自己的知识.同时这也符合现在社会对高级技术型专门人才的培养需要.学生在校内能过独立做出某些大的实验项目,参加工作后,就能更快的适应单位的生产需要.

四、实验实施的协作性

实验教学倡导合作性学习方式,由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异,因此应合理搭配,使实验能力强的学生得到更大进步,同时也使实验能力相对弱的同学,得到及时的辅导和帮助,获得锻炼与提高.培养学生的协同、合作精神也是现在对高职院校人才的情感培养目标.我们平时在试验中,将学生的实验协作也作为成绩考核标准,在校内就按照企业的标准,让学生分工合作,增强学生的集体荣誉感跟协同作业能力.通过实验过程的协作性要求,让学生明白了作为集体中的一份子,每个人都很重要,大家齐心协力,才能做出大的项目,做出大的成绩.

五、实验操作的主体性

实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养,我们通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程,使学生始终处于实验全过程的积极状态,以发挥学生的主体性.学生的主体性得到了发挥.突破以往实验课,教师讲一步,学生跟着做一步,前边用探究性实验课题目为引导,结合丰富的实验素材,让学生,慢慢能够敢于独立解决一些问题,由要我学转变为我要学,我要做.充分尊重学生的独立性,不同的同学,能力层次是不一样的,只要学生充分发挥了自己的主观能动性,态度上积极,我们要予以肯定,并且体现在分数上.

电气自动化专业实验室教学效果参考属性评定
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六、实验信息的交流性

实验信息交流是科学研究重要环节之一.传统实验缺少实验信息的交流.教室教学过程中强调表达交流实验报告,而探究性的实验丰富多彩的信息,为学生进行交流创造了广阔的交流机会和内容空间.通过交流培养学生的综合、总结、表达等能力,体验不同观点的碰撞,经历人际的交往.教师平时要多跟学生交流,让学生敢于把自己的想法说出来.同时,如果谁有好的点子,大家可以一起动手来验证.教师多看学生做实验,多听学生自己的感想.学生也积极的把自己的想法告诉同学跟老师.形成一个良性循环.

实验教学学术论文撰写格式
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全系教室在实验教学中始终贯彻如下原则：在再现经典实验的同时,注意贴近现代实际热点；增加探究性实验；重视定性实验同时,也注意定量实验；学生不仅参加阶段活动,也要参加完整实验过程；改变封闭单一方式,过渡到开放创新模式；改变由个体独立进行,实行群体协作互动；从依赖的模仿者,更新为探究的主体角色；改变重结果,延伸到组织交流探究过程和结果.教材在实验教学中渗透研究性学习,又通过探究性实验来学习整个教材的内容.通过实际的学生操作来看,效果是很不错的.

参考文献：

[1]高凌飚,梁惠燕.探究性学习中的教师角色定位[J].教育科学研究,2002,06.

[2]黄建书,张晓冰,陈辉祖.中学理科实验教学发展趋势的思考[J].实验教学与仪器,2002,01.

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