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摘 要：多年以来日本在教育方面一直处于一直处于领先地位,日本教育之所以能获得很高的成果,具有优良师资是其重要因素之一.日本教育部门非常重视教师的在职研修,本文试从多角度分析日本教师培养的这个特色.
关 键 词：在职进修；研修；改革研究
中图分类号：G719.1文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0037-02
目前教师培训存在着诸多问题,重理论、轻实践、重讲授、轻反思的现象屡见不鲜.教师培训的方式多为短期集中学习,课程设置中也多为理论知识的学习,忽视了教师的实际教学能力,造成培训效果不佳,教师参与的积极性不高,对教师的专业化发展造成了不容忽视的影响.日本的教师在职研修从上世纪末起,逐渐转为实践取向,至今已日趋完善,为教师素质的提高提供了强大的动力.本研究以日本教师在职研修的实践取向为对象,运用文献研究法、历史分析法和比较研究法对搜集到的资料进行了较为全面、具体的分析,并在此基础上得出了一些有益的启示.
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1在职进修理念
在职进修在日本而言,是公务人员应有的权利与义务,这是法律上所明文规定的,其次,日本的在职进修做法,不管是公务人员或教师,都以提升其自身工作资质,以能更有效完成工作目标为主旨,所以各种在职进修都应和工作有关,同时,它是资质的提升,所以不应是学位的进修,而且也和薪资的提升不相关,这是日本式的相法,不过,也许一种制度的形成和其他文化背景,相关配套措施有密切关系.所以必须再深入分析其他相关因素,才能真正理解这种制度的原因与真髓.
2日本在职进修体系
在职进修是为使每个教师,能维持且提升职务能力为目的,并从改善学校的必要性着眼,由教师、行政机关及大学所实施的教育活动.
教师在职进修,就日本而言,自战后即1949年相关律订以后,已被法制化.教师在职进修制度,以宪法及教育基本法为基本依据,然后在教育公务员特例法及教育职员免许法中具体规定,主要为促使教师职业为专门行业,以促使教职现代化专业化.日本教师在职进修制度,可依不同角度分类,以下从各角度进行分析.
2.1根据进修的主体划分为：
2.1.1行政研修：或称义务研修,主要指的是由行政机构,即教育部门组织的教师参加的在职进修,一般都是在每年初进行规划,把本年度在职研修罗列出来,具有强制性的特点,教师可选择适合自己的课程进行进修.
2.1.2自主研修：指的是由日本教师自己参加的进修,一般不需要官方的参与,这种进修能最大限度发挥教师个人的潜力.
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2.2根据进修时间区划分为：
2.2.1职务研修：在我国也称作公派进修,就是教师的主管部门教育委员会或校长的委派教师去进修,在这里进修时根据教师的级别高低来参加不同的进修,这是因为工作的需要而去进行进修.
2.2.2职专免研修：是指在上班工作时间进行的进修,具体而言是在不妨碍教学的情况下参与研修,这种研修体现了日本教师进修制度的因地制宜性和灵活性.时间外研修：在上班时间之外,以自由时间所进行的进修活动.
2.3根据进修的地点划分为：
2.3.1校外研修：主要研修地点在校外,通过在开设培训课程院校进行学习,达到提高教师的综合素质,这种方式主要适合有条件的学校进行.
2.3.2校内研修：主要指教师在本学校内进行的研修.这种研修方式最大的特点是便捷、有效率,能让教师不用出门,就地充分利用本学校的教学资源,实现资源最大化,同事之间还可以进行探讨,形成一种学习的氛围,有利于加强教师的团结和提高教师的教学水平.
2.4根据研修内容划分为：
2.4.1基本研修：这里又可以细分为以下三种方式：（1）按照教职经验进行的研修,包括初任者研修、教职经验者研修.前者是面向刚刚从事教师岗位的年轻教师来进行的研修,主要内容是教师的职业道德、教学理念、教学方法的入门学习；后者主要是针对有经验的教师来制定的,主要讲授教学经验的.（2）按照职位进行的研修,包括校长研修、教师等研修等.职位不同针对的内容也不同,校长研修主要学习的是管理方法,教师研修针对是课程和教学方法等内容.
2.4.2专门研修：这是根据研修的不同专业划分的,具体分成两种：（1）学科等的研修.即国语、数学等各学科的进修；（2）有关教育课题研修,即资讯教育、国际理解教育、学生指道等课题之进修.
2.4.3学位研修：这部分指的是在新教育大学及一般教育系统大学研究所学习的学位进修.最近,在新的制度改趋势,强调要取得专修免许状时,以进修研究所取得学位为原则,所以有增加的情况.
2.5根据办理机构划分：
2.5.1国家负责的研修：（1）管理研修,包括教职员等中央研修、上海研修、学生指道研修、课程研究
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2.5.2由系部负责的研修：（1）依教师经验长短的研修,包括初任者研修,五年、十年、二十年经验者研修；（2）依职位功能的研修,包括校长、教头及教务主任研修等；（3）专门的研修,包括学科指导、教法、特别活动、学生指导、资读教育等；（4）长期派遣研修,包括大学、研空所、民间企业之派遣研修；（5）市町村所实施的研修：以辖区内中小学之教职员为主对象,实施各种有关提异职能的研修活动.
2.5.3教师自行组织的进修：包括自主性的教学研究会、课程研究会等.
2.6根据研修对象划分
2.6.1初任都研修：对于新任教务工作者,自1989年起陆续实施,此为义务性质.
2.6.2中坚教师研修：主要的对象是指针对经过五年、十年甚至二十年的教师微调参加研修,以提升教师之素质,大部分的都道府系都实施前两都,二十年经历之研修较少.
2.6.3管理职的研修：对于包括教头（副校长）,校长之新任者或任期经过一段时期者,都要给予在职进修.
3改革趋势
日本在职进修制度,随着时空的演变,也一直有计划的在调整新方向,并充实新的研修主题与内容.在各都道府系及特别市中,大致分一般教师之教职经验者研修及各种管理职之职能研修,另外还有针对特定主题的特别研修等,在特别研修方面,1995年度等特别强化电脑研修,1998年度实施社会志工活动研修,派遣教师等赴各种机构长期研修,另外长期进修学位等的研修也都在进行,这都是由文部省专款补助而实施的.2000年以后,实行了教育委员会为主体的全面研修.
总之,日本的教师在职研修体系正在不断完善,在新的形势之下必将产生更加合理有效的方式,以适应不断发展和变化的教育形势.
参考文献
[1]王威.现代日本对教师资质能力的新要求[J]教书育人2012.6
[2]张玉琴,赵晓凤.日本教师现职研修制度改革制度研究[J]日本问题研究2005.2
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