学生类有关论文范文文献,与巧用阅读法实施《思品》新课标相关论文目录怎么自动生成

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新课标的教学要求实现结果性目标和体验性目标.结果性目标对知识的了解、理解、应用、技能的形成,阅读能力的具备是物质基础.体验性目标的实现过程中学生的感受、认同、反对、欣赏、热爱、树立、追求等心理行为的发起是与阅读水平成正比的.为了更好地使学生在思品方面得到健康的发展,应在平时的教学中加强阅读能力的培养.

一、培养兴趣,激发动机,乐于阅读

心理学家皮亚杰认为“所有智力方面的工作都依赖与乐趣,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”思品课本没有小说、连环画那样具有很强的故事情节、轻松有趣的语言,部分学生认为思品课本的内容过于抽象,抓不住关键的知识点,案例、图片不能用较准确规范的语言表达清楚.从而产生畏惧、厌烦情绪,其中的一个重要原因就是没有良好的阅读习惯和正确的阅读方法,缺乏阅读兴趣.在教学中我从激发学生的兴趣入手,着力对学生的思品阅读能力进行培养.首先是通过生动形象的讲解,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,使学生体会到学习思品的重要意义及其在树立正确的人生观、世界观、价值观方面起到重要作用,感受思品学习不仅能学到知识更重要的是解除困惑,为前进导航.在此基础上利用课本中的阅读材料,导言等知识性、趣味性很强的内容培养学生的阅读兴趣.在课堂中安排适当的阅读时间,久而久之,就利于形成阅读习惯.

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二、训练阅读思维,形成阅读习惯

习惯是形成能力的关键,为了形成良好的阅读习惯,首先对学生的发散思维、求同思维、求异思维进行训练,使他们具备良好的阅读思维.只有培养出良好的阅读思维,才会形成良好的阅读习惯.初中学生在语文、英语的学习中已具有一定的阅读能力,但由于学科性质的不同,在培育思品课阅读能力的初期,应根据思品课标和学生的实际情况,进行形象思维的训练.

第一、展开合理想象.学生想象力非常丰富,要引导学生尽可能抓住教材中所提供的想象的契机进行想象.在学习“生命健康权是首要的人格权”时,要求学生针对教材中“煤矿爆炸”、“工伤概不负责”、“校园恶作剧”的三副图片展开感同身受的合理想象,想象出这些结局会导致的后果.这样教师远不需要去重申生命健康权的重要性和地位了.

第二、利用直观感悟.直观感悟即敏感性,是学生对案例进行快捷的反应,从而获得信息进而生成更多信息.学生在阅读材料时要学会刹那间的感知,运用自己的眼光迅速作出判断,提出建设性意见,创造出富有个性的解读.在阅读“东岸羚羊”生命哲学故事时,让学生讲解东岸羚羊强健的原因,引导学生从现代社会对现代人的要求入手得出人生当自强的必要性.在此阶段过后,教师在讲解时就会得到学生主动的配合.在学生经常体验到阅读的成功,并经常体验到由于这种成功所带来的巨大的愉快,他就会形成一种很强的和很稳固的成就动机.这种成就动机,继而会转化成一种愉悦的阅读心理环境.

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第三、引发联想.联想有相类联想、相似联想、反向联想、连锁联想和变形联想等.通过这些方式的联想可以将两种形象按照某种特定的关系组合起来.在阅读过程中把本不联系的事物联系起来,使阅读内容在可感知的基础上形成对比.例如.拾金不昧是一种道德义务.在全面构建和谐社会的大背景下,道德义务的履行有利于形成温馨和谐的人际关系,又能促进整个社会的文明进步.“爱护公共财产,遵守公共秩序,尊重社会公德”等原属于道德义务范畴的内容被国家法律认可,则成为了法定义务.通过对两则案例的对比、体会,开展求同、求异思维的训练,明确两概念间的联系与区别.

第四、阅读习惯的养成.为了形成良好的阅读习惯,平时必须加强阅读训练,方法如下：1、主动问答.学生带着由教师设计的问题阅读,以提高阅读的针对性,从而提高阅读实效.在阅读中找问题,通过阅读列出一系列的问题菜单.这些问题可以是对原由教师提出的问题的等价转换、逆否转换、强弱转换等,这样可以培养创造性阅读能力.2、读思结合.“学而不思则罔”,思品和其他学科一样担负着创新精神、探究能力的培养,在思品教材中也蕴藏着丰富的启迪学生积极思考的诱因.阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合体现,需要多种感觉器官的参与.如果仅读而不思的阅读效果是没有任何实效的.只有一边阅读,一边联系地思考,才能弄清所读的内容.3、自主讨论.采用讨论法是使学生充分地参与到分析材料、解决问题的有效手段.教师依据学生的知识水平,编设4-6人的探究学习小组,创建一个开放的思维发展空间.“教育为人的幸福生活奠基”观点的提出,可以先让学生讨论课本中的问题：你对“知识改变命运”是如何理解的?谈谈自己身边学有所成的例子,分析教育对他们成长发展所起&#

学生类有关论文范文文献30340;作用展开讨论,然后交流,自评互评.4、读写结合.在复习阶段的阅读是为了记住所学的知识,进一步的领会知识.在阅读时,从目录、章节中把社会的热点焦点与内容相互联系,能提高学生答题的全面性.阅读时,思维可以如同天马行空尽情思索,有新意的思想观点如果不及时形成文字会永远从你的脑袋中消失,边读边写,或是阅读后再写,写出心得体会、小论文等,或者把思维的花絮整理成作为开展研究的课题.这样对课文内容的掌握会有一个质的飞跃.

三、传授阅读方法,提高阅读能力

阅读方法根据精细程度和阅读速度大致有：精读、略读、问题阅读、变速阅读等九种.根据时间上又有预读、复读等方法.针对不同的内容,从不同的侧面谈如何进行仔细阅读、理解和运用.

1、分析标题,精读概念.条目是标题的外在形态,是内容的载体.只有剖开“形”才能抓住标题的“眼”而后才能入“神”.思品学科中概念特别多,几乎贯穿全部的教学内容,而且又较为抽象,学生很难记忆、理解.但概念的形成和掌握,直接关系到学生“双基”的掌握和对课文中心及论点观点的接受.在阅读思品概念时,主要抓住关键词,分清哪些是修饰词,哪些是表示范围的,哪些是揭示内涵和本质特征的,词组与词组间是并列关系还是否定关系,从而引导学生剖析词义、理解词所表达的内容.在进行概念教学时,还要经常进行对比阅读.如国体与政体、物质文明与精神文明等.经常进行这样的训练,能提高学生对文字的悟性,能在遇到一个新概念时较敏锐、准确地抓住关键词,较好地把握概念的本质特征和非本质的特征.

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2.复述课文,抓住关键

阅读完课文后,要求学生能复述其中的主干内容.学生在听完教师的讲课后,安排一定的时间让学生复读课文,并且交代复读后要复述主干内容.这样,学生阅读就有很明确的目的.它可以提高学生的口头表达能力.同时,抽象、归纳、联想等能力也得到不同程度的训练.这种方式可以在多种课型性灵活的进行,以便学生在课堂中的思维参与度得到更大的提高.

3、运用图式,强化记忆.阅读需要有思考

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