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在职业中学里,绝大部分学生的行为习惯和文化基础知识都比较差,给学校的教育教学特别是数学教学带来了很大的困难.特别是职业高中数学课作为一门工具课,是为专业课服务的,学生数学基础差,大部分学生对数学毫无兴趣.很多学生甚至达到了反感的地步,不听讲、不完成作业的现象屡见不鲜.为改变这种现状,笔者从以下几个方面进行了一些粗浅探索.

1.降低新知识的要求、注重新旧知识的衔接

数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统,任何一个知识的漏缺,都会给后继课的学习带来影响,因此,在教学中善于做好查缺补漏的工作,以缩短初中与职高数学知识跨度的距离,顺利进入职高数学园地.初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作,如：函数的概念、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何与平面几何、二面角和平面几何中的角、抛物线和二次函数等等,其中有的是高中的新内容,有的是初中的旧知识.因此,刚开始要适当放慢教学进度,通过联想对比,回顾初中知识,明确概念的内在联系,知识的衔接,使学生学习逐步深入,适应职高数学教学的节奏.

2.灵活处理数学教材中应用知识解决实际问题重视不够问题

随着职教的发展,职教教材率先进行改革,采用新体系,引进新符号、新内容.它对传统内容进行了精选,在知识的应用与实践方面作了一定的增补.然而由于职业中学专业门类的多样化,现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：一是数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节.二是有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容.针对这些特点,对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变,不影响数学知识系统性的前提下,根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补,制定了不同专业的数学大纲,使调整数学内容能与专业课很好地衔接.通过对数学教材的灵活处理,制定不同专业的大纲,基本上适应了专业课对数学知识的需求,学生在学习中,由于有较强的实用性和针对性,学生的学习热情高涨,专业课的学习兴趣得到了激发.同时在教学中注意数学思想和方法的渗透,使学生通过数学学习,掌握化归思想、方程思想、模型思想及配方法、换元法、类比法等数学思想和方法.

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3.根据学生情况分层次教学

由于职业学校的学生教学基础差异也较大,若在教学中对学生发出同一号令,使用同一把尺子,就造成基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消,因此在教学上不能“一刀切”,要根据学生的情况分层次教学,力求做到因材施教,有的放矢.

备课中制定不同层次的教学目标,把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点,力求学会最基础最主要的知识,并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用：对中等学生要求在“熟”字上下功夫,对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长.有了备课时不同目标的设置,教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组,因材施教.

在授课过程中高有“难、中、易”层次的问题,提问时,基础题鼓励差生作答,中等生补充,优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答,优生补充完善,教师作出评价后,让差生再回答；难题让学生思考,再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会,可以集中学生的注意力,调动学生&#

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在布置作业时,设计分层次的题目.对于全班布置必须掌握的基本题,又布置一些有一定难度的选做题.中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目,优等生除做课本题目外,还可以加做练习册和老师特编的思考题.也可以就一个问题,根据不同层次的学生设计不同要求的作业.在教学中实施层次化教学,能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃得了”,使各层次的学生都各有所得.

4.尽可能让每个学生体验成功

成功教育理论认为,学生一旦在学习上获得了成功,就可以产生愉悦情感体验,促使他们投入进一步学习.我在教学中为了使学生获得成功体验,针对不同学生程度差异,在课堂中让他们解决不同程度问题.同时平时作业也鼓励学生进行共同探讨、共同完成,使学生能在知识水平基础上尽可能获得更多成功体验.为提高学生积极性,我还利用多媒体课件能够呈现事物顺序、空间结构和运动过程特点,将多媒体辅助教学技术应用于数学教学中,改善数学教学结构与组织形式,收到事半功倍效果.

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