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到了初三,尤其是进入一轮复习的时候,语文的复习是关键的环节,功课多,时间短,应该如何复习才能使学生在考试中达到事半功倍的效果呢?在教学实践中,我浅谈几点自己的复习见解：

一、系统性,有的放矢

众所周知,语文知识零散,覆盖面广.往往给老师在复习中带来一定难度,从什么地方下手复习?复习什么?怎样复习?我们不妨从中考的题型来找一突破口.

纵观近几年中考题型,一般由基础知识、阅读、古诗文积累与阅读,写作四大块组成.基础知识由字的音、形、词的运用、语言的使用（如病句、句子选择）、阅读包括文言文、议论文、记叙文的阅读；语言积累运用关系到古诗文默写、文言文的阅读则是文言实词,虚词句意的理解、写作则以话题作为作文为主色,有鉴于此,在复习时,我们应该瞄

写一篇类论文范文资料准考点,以类型题复习为主,分门别类,拟好复习要点,作系统的布局,按部就班,就不会顾此失彼了,这样,也好让学生知道要复习什么,在复习当中做到心中有数,就不会眉毛胡子一把抓.

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二、先“散”后“聚”?坚持“两条腿”走路

在明确大纲及命题方向的基础上,立足教材,适当向课外延伸,坚持“两条腿”走路的方针,先“散”后“聚”,点面结合,让分散的知识呈现出系统性.

（1）先“散”,就是先分册复习,以课本为准,梳理各册知识点.语文学科,内容多,知识广.在复习阶段,第一步还是应该立足于教材,让学生再次熟悉学过的教材,熟悉课文内容,把握生字词,背诵、默写要求背诵、默写的课文.对于讲读课文,更应该多花一些时间,结合不同年级的侧重点,不同文体的特点,采取不同的方法复习.从文学常识、生字词、重点段落、文章主题、课文内容的拓展等方面,指导学生全面复习.对于自读课文,也不能忽视.纵观近年来的考试命题,自读课文也不是不考,在一些知识点上也有所涉及.所以,在分册复习的过程中,我们不能只复习讲读课文而忽视自读课文,不能在复习的过程中猜题、押题,不能抱有这一课可能不会考的侥幸心理,只是在侧重点上对二者有所选择而已.

初三语文复习参考属性评定
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（2）后“聚”,就是在第一阶段分册复习的基础上,在第二阶段打破课本册数的界限,对梳理出的知识系统归类,形成一张知识网.

三、系统复习关注写作

写作在中考中占据了极大的分量,所以在此我特别指出写作的最佳应试方法：紧跟时代步伐,力求写出新意.

所谓“紧跟时代步伐”,就是要关注社会人生,关注现实生活中尤其是自己身边的人、物和事；所谓“写出新意”,就是要写出自己的真情实感,真知灼见,不要人云亦云,老生常谈.虽然中考作文题材,同学们一般都不会陌生,但要写出新意,决非易事.如2004年江苏省无锡市中考作文,要求以“珍惜”为话题,自拟题目,自选文体,写一篇不少于600字的文章.如果我们总是以《珍惜时间》、《珍惜生命》或《珍惜友谊》为题就很难写出新意.而一位考生以《懂得珍惜》为题就令人耳目一新,这篇佳作的开头是这样的：“我珍惜阳光,因为它给我温暖；珍惜晚风,因为它给我凉爽；珍惜绿叶,因为它给我生机；珍惜星空,因为它给我遐想.”接下来聪明的小作者巧妙地运用排比段展开.第二段：“我更珍惜时间,因为它宝贵等”第三段：“我更珍惜亲情,因为它是阳光下的真爱等”第四段：“珍惜友谊,因为它难得等”最后归结照应：“常常感动,因为懂得珍惜.懂得珍惜,阳光将洒遍心灵；懂得珍惜,晚风将拂过心灵,让我们的心灵那么温暖,那么安宁.珍惜吧,珍惜所拥有的以及还没有拥有的,心灵的土壤不断被珍惜,被呵护,即使心灵的土壤长不出参天大树,但我们可以拥有对蓝天的向往.”就体裁来说,这篇考场佳作当是一篇充满真情的散文,它避开了一般考生仅仅局限于珍惜某一内容的写法,放得开,收得拢,令阅卷老师眼睛为之一亮.

四、复习时应注意的问题

1.注重知识的机械重复,忽视知识的运用技能.

有些老师的复习,仅仅是将初中1至6册的基本课文重讲一篇,包括字词音形义、中心思想写作特色；也有的老师将基本课文按体裁分类,然后逐篇细致讲解分析.这两种复习方法大同小异,都是将学生已学过的知识进行简单的重复讲授.殊不知,学生花两三年的时间都没有完全掌握的知识,能在短短的一两个月的复习中完全掌握?通过这样的一轮甚至两轮的复习,学生只能获得一些机械的死知识,还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力.复习时间越长,学生思维越僵化,哪会有什么复习效果?

2.热衷于知识的专题讲座,忽略了语言的整体感受.

我们有的老师将语法知识、文体知识的复习,以专题讲座的方式复习,如分为语音、语义、字形、词语、句子、修辞,表达方式等若干个小的课题.教者每节课精读一个专题,以期达到加深学生理解的效果.从打牢基础看,这样做也许十分必要；但从初三总复习的要求来看,这样做只能是给知识划清界限,不能给学生以整体感知语言的基本能力.初三总复习应是在所学知识的基础上,侧重于提高学生运用知识去解决实际运用中的一些具体问题的能力,是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃.教师的任务不是继续打基础,而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子,让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化.

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