关于实践教学类论文范文集,与“卓越法律人才教育培养计划”下法硕教育的实践与反思相关毕业论文模板

本论文是一篇关于实践教学类毕业论文模板,关于“卓越法律人才教育培养计划”下法硕教育的实践与反思相关硕士毕业论文范文。免费优秀的关于实践教学及知识产权及在职法硕方面论文范文资料,适合实践教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

摘要：2011年初教育部提出推行“卓越法律人才教育培养计划”,其目标在于培养高层次、高素质、复合型、应用型的法律人才,这一目标与法硕教育既定目标基本一致,但更强调要适应各类实际部门的需要.近年来,我省法硕教育已成规模,在培养模式、师资队伍、实践教学等方面积累了不少经验,但分类培养模式还不够明确、办学特色还不够明显、教师实务经验尚存不足、实践教学制度有待完善、教学方法需要改进.为此,应进一步重视法硕教育,强化质量意识；明确培养模式,突出培养特色；鼓励校内外教师双向流动,构建“双师型”师资队伍；完善教学方法,促成以学生为中心的教学模式；加强实践教学途径的多元化、实效化.

关键词：卓越法律人才；教育培养计划；法律硕士；湖南省

2011年初,教育部着手部署“卓越法律人才教育培养计划”的制定、实施工作.这一计划自提出以来,全国许多高校纷纷响应,对以往的法学教育经验进行总结提升,积极创新法学教育,探索卓越法律人才培养机制.教育部“卓越法律人才教育培养计划”的目标和要求是什么?其与现行法律硕士专业学位教育（文中简称法硕教育）的关系如何?在该计划下如何看待目前的法硕教育?今后应如何完善?本文结合湖南省高校的实践予以探讨.

一、“卓越法律人才教育培养计划”与法硕教育的关系

要明确“卓越法律人才教育培养计划”与法硕教育的关系,必须弄清两者在培养目标和要求上的异同.

（一）“卓越法律人才教育培养计划”的目标与要求

“卓越法律人才教育培养计划”是教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》的精神提出来的[1],同时,该计划也是在现有法学教育已具规模、但质量急待提升的大背景下推出的.20世纪90年代中期以来,我国法学教育随着规模的急剧扩张、研究生类别的增加,法律人才培养工作中的问题日趋明显,如法律人才培养与实际工作的联系不足,人才培养模式亟待改革［2］；法学教育的大众化难以适应法律职业日益精英化的要求,等适应国际化要求、能处理国际纠纷和跨国法律事务的高素质法律人才奇缺[3]；法律人才呈现结构性过剩,低端法律人才供过于求,高端人才却相当短缺[1].基于这一背景,教育部“卓越法律人才教育培养计划”将[1]:

创新“应用型、复合型法律人才教育培养模式”、“国际型法律人才培养模式”以及“西部基层法律人才培养模式”三种法律人才分类培养模式,建立“高校与实务部门联合培养机制”,积极推进“双师型”教师队伍的建设工作,探索“国内――海外联合培养”机制,优化课程体系、强化实践教学环节、推进教学方法改革.

从该计划的这些内容、背景和相关资料来看,其主要目标应在于培养高层次、高素质、复合型、应用型的法律人才.所谓“高层次”指本科以上层次；“高素质”强调德才兼备、综合能力强；“复合型”强调多学科背景和适应特定行业需要的能力,如从事医事法务的应具备一定的医学学科背景,从事专利法务的应具备一定的工科背景,从事涉外法务的应当具有很好的外语交流能力；“应用型”强调实践能力.对卓越法律人才的“高素质”、“复合型”、“应用型”的要求一般应无异议,需要说明的是“高层次”,教育部虽未明确提出这一点,但笔者认为,“卓越法律人才”应该是“高层次”的,这是因为,目前我国法学本科教育已成为一种大众化教育,对于缺乏多学科背景、且必须先完成通识教育的本科生来说,在四年里很难被培养为“卓越法律人才”.一些高校的“卓越法律人才”培养实践也能说明这一点:无论是中国政法大学的“4+2”模式,华东政法大学的“4+2”、“4+1”模式,还是中南财经政法大学“2+2+2”模式,上海交通大学的“3+3”模式[1],等,都将“卓越法律人才”定位在硕士层次教育.

2、“卓越法律人才教育培养计划”下法硕教育的定位

关于法硕教育,国务院学位办对各类法硕设定的培养目标分别是:全日制非法本法硕――“为法律职业部门培养具有社会主义法治理念、德才兼备、高层次的复合型、实务型法律人才”[4]；全日制法本法硕――“为法律职业部门培养具有社会主义法治理念、德才兼备、高层次的专门型、实务型法律人才”[5]；在职法硕――“具有社会主义法治理念、德才兼备、适应我国社会主义市场经济和法治国家建设需要的实践型、复合型、高层次的法务人才”[6].比较这些规定和“卓越法律人才教育培养计划”的目标与要求,不难看出,两者实际上是基本一致的,而且两者都强调法律教育与法律职业的有机结合[7],只不过后者更加明确强调分类培养,即强调根据不同实际部门的需要培养各类卓越法律人才[2].

总之,笔者认为,法硕教育应该是体现“卓越法律人才教育培养计划”目标和要求的主要载体.当然,这一计划也应当将本科阶段的教育纳入其中通盘考虑.

二、“卓越法律人才教育培养计划”下法硕教育培养的实践审视

既然法硕教育是体现“卓越法律人才教育培养计划”目标与要求的主要载体,那么目前高校法硕教育离该计划的目标与要求有多远?下文将结合湖南省几所高校近年来法硕教育的情况进行分析.

（一）法硕教育的状况

1、办学已具规模

迄今,湖南省具有法律硕士专业学位授予权的高校有四所,即中南大学、湘潭大学、湖南大学和湖南师大.2008-2010年各法学院法硕招生总数分别是:湘潭大学504人、湖南大学590人、湖南师大383人、中南大学379人[8].根据各法学院网站公布的师资队伍情况,具有指导法律硕士生资格的高级职称教师（限全职,下同）数分别是:湖南大学45名[9],湘潭大学54名[10],湖南师大43名[11],中南大学29名[12].2008-2010年高级职称教师每年人均新增指导的法硕生数分别是:湖南大学4.4个,湘潭大学3.1个,湖南师大3个,中南大学4.3个.如果算上每个导师每年指导的法学硕士生,这些比例将会发生变化,仅从2010年各法学院招收的法学硕士生来看,招生数分别是:湖南大学60人,湘潭大学171人,湖南师大91人,中南大学59人；高级职称教师与该年法学硕士生的比例分别是:湖南大学1:1.3,湘潭大学1:3.2,湖南师大1:2.1,中南大学1:2.这样总体来算,各法学院高级职称教师每年人均新增指导的硕士生数均在6个左右.三个年级的硕士生加在一起,各法学院高级职称教师人均指导的硕士生在18人左右,考虑到每个教师每年还要指导本科毕业生或博士生,应该说,指导数量已基本达到教师精力的极限.如果要培养“卓越法律人才”,各校应采取措施提高师生比.

2、分类培养模式初显[13]

目前,各法学院除了针对法本法硕、非法本法硕和在职法硕的不同情况,设定了不大相同的研修方向和课程外,尚未制定明确的分类培养目标和模式.但值得一提的是,湘潭大学依托法学院成立了“知识产权学院”[14],中南大学依托法学院成立了“知识产权研究院”[15]和“医疗卫生法研究中心”[16],湖南大学开办“IT法律与知识产权”培养项目[17],推行“学院与学院共同培养”模式,整合校内学科资源,以期创新法律人才培养模式.

在对三类法硕生的培养上,中南大学和湘潭大学根据法律硕士的不同类型设置了不

1 2 3 4 下一页

关于实践教学类论文范文集,与“卓越法律人才教育培养计划”下法硕教育的实践与反思相关毕业论文模板参考文献资料：