八年级物理方面论文范例,与基于ARCS动机模型的八年级物理微课设计相关毕业论文

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摘要：微课是以微型教学视频为主要载体,针对某个知识点或教学环节而设计开发的视频教学资源.适当的学习动机是提高学习与工作效率的重要因素之一.本文在探讨微课含义的基础上,基于ARCS动机设计模型,以八年级物理课程为例,进行了微课设计和应用探析.

关键词：微课；ARCS动机模型；八年级物理

一、背景

广东佛山教育局的胡铁生面向全国中小学微课大赛参赛教师进行了问卷调查.调查结果之一：76%的教师认为,微课教学设计非常重要.同时,有34%的教师认为,自己在微课制作过程中,遇到的主要问题是“没有掌握微课的设计方法”.可见微课教学设计是一项很重要又很困难的工作[1].

二、微课与ARCS动机模型

(一)微课概述

微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体、针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1].微课的核心是微视频,它能够给我们以真实性、情景性、生活性的体验,可供学生个性化学习.这并不是说制作微课只能拍摄现实的情景,每个学习阶段的学习者特征、教学内容各不相同,因而微课设计必须要分级、分类.

(二)ARCS动机模型

ARCS动机设计模型是1979年由美国佛罗里达州立大学的凯勒教授提出的.他认为激发学习动机的因素主要有注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）和满足（Satisfaction）四个方面,简称ARCS模型.

1.注意.指吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心,它是学习者进行学习活动的前提条件之一[4].2.相关性.为了使学生对所学内容保持持续的学习动机和兴趣,就要让学生看到学习内容与其自身的相关性.3.信心.指学生对

八年级物理方面论文范例3258;己达到学习目标的自信.4.满足.指学习结果与学习者的积极期望相一致的时候,学习者获得的一种心理上的满足感,这种满足感成为其继续学习的动力.其学习动力又会转接到新的学习内容上.

本篇论文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050100073.html

由此可见,只要学习过程设计合理,便能使学习者保持持续的学习动机,形成良性循环.

三、基于ARCS动机模型的初中物理微课设计

（一）基于ARCS动机模型设计初中物理微课的意义

初中生的年龄处于11岁到15岁之间,是人生发展中生理和心理发育都十分迅速的阶段.该阶段学生对很多新、异的刺激有浓厚的兴趣,当发觉这些刺激与自己熟悉的事物相关,就会激起较强大的探究心理.

传统的教学主要是知识灌输的方式,很难激发学生学习的动机.如果能够结合微课,转变教学方式,课后让依据微视频进行自学,而课堂活动用于知识的内化和深化,教师进行个别化指导,使学生通过自我探索,建构新的认知结构,会产生更好的教学效果.然而微课的设计成为很多教师使用微课进行教学的瓶颈.结合学习者、学习内容特征进行具体的微课设计有一定意义.

（二）基于ARCS动机模型的八年级物理微课设计

本文以八年级物理为例,基于ARCS动机模型进行微课设计,以增强学生学习动机,提高学习效率.

学习内容：八年级物理（上册）第六章第二节密度

已有知识：学习了物体的质量,并且学会使用托盘天平秤物体的质量

四、结语

微课作为一种新的学习体验,其应用领域与使用方式将越来越多样化.其设计与具体应用是大家最关心的问题,ARCS动机模型为激发初中学生学习物理知识的动机提供了有效的方法,基于ARCS动机模型,结合微课自身的特征进行微课设计,有利于激发学生持续的学习动机,使学生由被动的学习者变为主动学习与思考,取得较好的教学和学习效果.

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参考文献：

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,（4）：40.

基于ARCS动机模型的八年级物理微课设计参考属性评定
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