机械制图相关论文范文资料,与《机械制图》教改相关毕业论文

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摘要：职业技术学校《机械制图》课是一门实践性较强的技术基础课,要求学生具有充分的空间想象能力.然而初中进入职业学校的学生,一般说来空间想象能力都比较差,因此,对制图课的学习普遍感到困难和吃力.为了提高教学效果,我校进行了教学改革,即在《机械制图》课程教学中实施“分类指导教学”.所谓“分类指导教学”是指在全面掌握教材的基础上,把教学目标由浅入深,由易到难进行排列,再根据学生的不同素质进行分类,在现行的班级授课制条件下,因材施教,主要体现在教师备课、课堂教学、作业练习、课外辅导、考核等几个方面的分类.

关键词：机械制图　分类指导　分类指导教学

中图分类号：G63

文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)005-170-02

职业技术学校《机械制图》课是一门实践性较强的技术基础课.它要求学生具有充分的空间想象能力.然而初中进入职业学校的学生,一般说来空间想象能力都比较差,因此,对制图课的学习普遍感到困难和吃力.在《机械制图》教学实践中,由于学生的基础知识、学习动因、认知水平等方面的差异,学生的学习效果有着很大的差别.我校采用“分类指导教学法”来改变差异,“分类指导教学”是指在全面掌握教材的基础上,把教学目标由浅入深,由易到难进行排列,在当前班级授课的模式下,实行因材施教的方法,根据学生的学习情况、性格特点和心理倾向,还有其基础知识、吸收能力和认识水平等多个方面的差异进行划分,采用适应学生个别差异,促进全体学生有效学习的教学策略.具体在《机械制图》课程教学中进行“分类指导教学”,主要从教师备课、课堂教学、作业练习、课外辅导、考核等几个方面进行讨论.

1.　实行“分类指导教学法”的重要性

《机械制图》是职业技术学校模具专业学生需要学习的一项必要技术基础课程.课堂教学作为制图教学的基本组织形式,面对生源水平较低、基础差异悬殊的状况,传统教学模式难于照顾基础有别、吸收能力有别、发展方向有别的学生们,采纳统一的教学模式与划一的评价标准,会导致有的学生对于知识难以消化,有的消化效率低；有的消化过快又需要填补新知识的多种结果.而我校毕业生有的

机械制图相关论文范文资料将升入高一级学府继续深造；有的走上社会从事本专业的工作；还有不少将从事与本专业关联不大的工作,所有这些对我们的教学工作提出了怎样有针对性地教的问题.因此,教学改革势在必行.我校根据实际情况,提出了“分类指导教学法”,根据学生特点,从教学总体目标出发,把学生按照其特点等相关因素划分出各种层次,拟定相对应的教学目标和要求,然后以不同的教学方法对应水平而具体实施,实现不同目标的学生整体受益.

2.　分类指导教学的实施

2.1　分类定目标

在个体差异和因材施教理论的支撑下,通过一段时间的教学,我根据全班学生智力与非智力因素所反映出来的能力差异,将学生分为高级目标、中级目标、初级目标三个类别,具体分类情况如下表所示：

这种分类最后依据学生的学号,私下的进行实施.在教学过程中对有较明显变化的学生及时并适宜地调整其层次.

2.2　分类教学

分类教学的核心是因材施教,教学的立足点保证全体学生都能有发展、水平有提高.分类教学包括教师的备课和课堂教学的分类.

(1)备课.“一大多小”教案,即一个大教案,二至三个小教案.大教案针对一般学生而言,小教案针对个别学生,比如后进生、优生、特长生等等,小教案可以作为附加内容,不写入备课本中.“多元一体”教案,这种方法虽然在形式上仅仅一个教案,但在这一个教案当中又有针对不同水平学生的多种具体教案,和上一种相比较,这种教案不仅减轻教师的劳动强度,而且容易实施.教案设计如下：课题、课型、课时、教具、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程等.

(2)课堂教学.一是目标兼顾.如在“点、线、面的投影”教学中,根据学生在掌握了概念的基础上,凭借个人能力选择经过努力学些可以实现的目标,充分地把握学习主动权.高级目标学生需要掌握投影的特性和综合运用；中级目标学生掌握投影特性和简单运用：初级目标学生则仅需要掌握投影的特性即可.二是讲授兼顾.讲解内容时,根据作业、提问、学生实际情况,循序渐进,化难为易.课堂提问时,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐.课前准备好适合三种不同目标学生的例题,讲授基础理论和方法后布置课堂练习,保证初级目标学生掌握新知识、中级目标学生灵活运用、高级目标学生进一步提高综合能力.

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2.3　分类布置作业练习

根据不同目标学生设计作业练习,通过矫正、调节、互助等方法,使各个目标学生接受相应的练习内容,达到素质分类发展的目的.

设计练习题应从各目标学生的实际出发,练习内容呈阶梯式设计,逐步加深.如题目类型可以设计成基础题、变式题、综合提高题等.基础题是指照搬基本理论概念或稍作改动的题型；变式题是指在基础题的基础上进行变化,增加了一定难度的习题；综合提高题是指有相当难度,需要学生细致分析,充分发挥空间想象能力的习题.比如在讲组合这一章时,基础题是已知轴测图补全视图中的缺线或画简单组合体的三视图；变式题是能分析组合体形体画三视图；综合提高题是能根据任意两面视图补画第三面视图.各种类型题目对于不同目标学生设计的比例大致如下：高级目标学生设置为30％、40％、30％；中级目标学生的设置为50％、35％、15％：初级目标学生的设置为70％、25％、5％.练习的难度应控制在大纲规定掌握的内容之中,其中基础题必做,变式题与综合提高题由学生选做.

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2.4　分类课外辅导

为了使初级目标学生“吃得了”；中级目标学生“吃得饱”；高级目标学生“吃得好”,我们在进行课外辅导时也进行分类.对于初级目标学生,以巩固当天的新知识为主；中级目标学生以在巩固新知识的基础上,能运用新知识为主；高级目标学生以能灵活将知识运用于实际为目标.比如在讲零件图这一章时,辅导初级目标学生以能看懂基本零件图为主；中级目标学生要能在看懂零件图的基础上,明白零件图作简化画法和特殊画法的作用及好处,并能测绘简单零件；而高级目标学生应辅导其能单独测绘零件的能力.

2.5　考核

考核中除了要求考试内容有一定的广度,更应有一定的深度与难度,并且应考虑三种不同目标学生的需要.因此,我校根据学生的实际情况,在不增加考试时间的前提下,采取将试卷改为150分制,题目以适应初级目标学生为主,中、高级目标学生兼顾的形式.即100分为知识的直接运用和基础练习的必做题；50分选做,其中30分为变式题或简单综合题,以中级目标学生能达到的水平为限；20分为综合题或探索性问题,以满足高级目标学生.这样使初级目标学生在找回自信的同时,能满足高级目标学生的需要,更给中级目标学生指明了奋斗的

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