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中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)06-0162-02

摘要:面对新的国际形势下带给我们的新机遇和新挑战,基于完善大学英语听说课,提高其教学实效之目的,对大学英语听说课的教学现状、大学生在听说中存在的问题进行分析,并提出应对策略.

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关键词:大学英语,听说课；教学现状；策略

大学英语一直是我国高校的一门重要的基础主干课程,是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程,教学涉及面广且量大.面对新的国际形势下带给我们的新机遇和新挑战,我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐.近年来,随着招生规模不断扩大,学生层次的差异也日益拉大.面对这种情况,如何进一步搞好大学英语教学,提高学生英语水平,是关系学生与学校利益的一个重要课题.笔者认为,大学英语听说课教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知过程,对培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方面发挥着多维促进作用.要想提高大学英语教学质量,就要重视对英语听说能力的培养,听说课不容忽视.基于完善大学英语听说课,提高其教学实效之目的,对大学英语听说课的教学现状、大学生在听说中存在的问题进行分析,并提出应对策略.下面将从这几个方面进行简要阐述.

本文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050715446.html

1大学英语听说课的现状

新一轮的大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了诸多成绩,却也还面临许多新问题.大学英语教学发展不均衡,总体水平不高,重知识、轻能力,“聋哑”英语的现象依然存在,尤其是在地方高校中体现较为明显.这与我们所追求的目标即全面提高大学生的英语综合实用能力,使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力还有相当大的距离,值得我们反思和改进.英语课程在全国范围内的高校中得到了普遍重视的事实不容置疑.然而,在英语听说课上,大学生厌学现象却较为严重.

2大学生在英语听说中存在的问题

2.1在听说活动中,学生没有形成用英语进行思维的习惯.

已学的固定词组和搭配以及一些常用的句型只储存在大脑里,却不知如何应用.学生在这种快速的心理过程当中,只能将听到的句子以单词为单位从英语转换到汉语后再理解；说英语时,则从汉语字对字地翻译成英语,这样必然影响了对听说内容作出反应的速度和质量.

2.2学生的英语语感不强.

很多学生能够理解慢速度的句子,一旦按正常语速则听不懂,更说不出来.这说明他们自己的说语和反应速度慢.

2.3学生过分注重面面俱到且存在一定的心理障碍.

大多数学生在英语听说活动中过多注重对每个词、每个句子的理解和表达,而不注重对整段话的意思的理解,根本抓不到中心,一旦遇到某个生词,便全身心地想它的意思,而忽略了后文.

3完善大学英语听说课之策略

在大学英语听说课教学中,教师如何有效地实施听说课的教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用.要完善大学听说课,课程的实施者和责任的承担者是任课教师,任课教师应该全面考虑应对之策略,以达预期之效.

3.1在教学理念确立和实施方面,任课教师要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辨为一体的可以让学生活学活用的实践课,引导学生重视语言能力的培养,尤其是听说能力,从而充分调动学生学习英语的主观能动性,改善教学效果.例如：上课前5分钟,让学生听一首英语歌曲并跟着唱,这不但能增加课堂的语言气氛,而且使学生从优美的歌声中对英语产生更深刻的感性认识.学生从歌声中模仿英语不仅是一种自我操练英语的好方法,也是一种美的享受.

3.2在教学氛围营造和创设方面,任课教师要提供和保障良好与宽松的语言环境.听说课不应该只是单纯的“听”的训练,而是要靠灵活多样的形式和丰富多彩的内容给学生提供模仿、创造、实践的广大空间,让学生自始至终地身处良好的语言环境,参与语言交际,以内容掩盖形式的枯燥,从而激发学生的兴趣,促进听说能力的提高.例如：自由谈话形式.谈朋友、谈家庭、谈父母、谈新闻等,内容广泛,学生兴趣浓厚.讲的同学认真准备,可以很好的表现自己,有利于锻炼其表达能力,也锻炼了听的同学的听力.这一活动能训练学生创造性的运用语言的能力以及思维和表达能力.

3.3在教材的选择和确定方面,任课教师要选择适当的课程教材.针对

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参考文献

［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)［Z］.上海外语教育出版社,2004.

［2］段艳丽.大学英语听说课调查与分析,河北师范大学学报,2005,1.

［3］陈晓湘、兰岚.大学英语听力课优化教学模式探讨［J］.国外外语教学

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