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摘 要：实践性教学是确定高校教育教学改革方向的必然选择,也是高师《写作》教学的主要特色,以写作教学的实践性原则为导向,转变教学理念,在教学方法和手段上进行不懈探索,才能实现课堂教学模式、课程结构模式、学生学习模式及教学管理模式上革命性转变.
关 键 词：写作实践性教学改革教学模式
在当今社会都在呼唤创新教育之时,大学的许多课程仍强调理论陈述的确定性和理论体系的宏大严密,这种教学模式已经不适合竞争日益激烈的信息化社会对人才个性化和全面化的要求.大学《写作》课堂,必须改变过去令学生厌恶的“满堂灌”的教学方法和“重理论轻实践”的教学模式.实践性教学原则是确定《写作》教学改革方向和基本的教学方针,也是检验课程教学水平、质量的重要指标,我院以实践性教学原则为导向,十年来一直坚持不懈地探索《写作》教学模式的改革.
一、课程结构模式的改革与调整
一些学者认为：“重塑以实践为中心的教学理念,强调理论与实践的同一性和教育的人文性,在课堂教学模式、课程结构模式、学生学习模式及教学管理模式上完成革命性转变,做&
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（一）《写作》课程的延续性和写作能力培养的长期性.“对汉语言文学专业来说,就是意味着教育理念、教学内容、培养模式等要及时修正、跟进并创新.教育观念要从传统的、审美的、文学的象牙塔尖,脚踏实地地站到“应用中文”这一社会需求的现实上来；教学内容要从“基础写作”、“文学写作”转移到“专业写作”、“实用写作”上来.”[2]各高校《基础写作》授课主要面向本科大一学生,缺少对四年各阶段的不同内容和方式的持续训练和指导,而写作能力的培养应该是一项长期的有计划的系统工程.我院写作课经过改革,由原来的只有一门的驳杂庞大的《基础写作》课程,衍生为不同年级开设的几门子课程,第一学期整合精讲写作理论加之文学文体、理论文体,课程子名称为《基础写作》；新闻文体、应用文体、经济文体等应用性强的文体为第二学期授课的主要内容,子名称为《应用写作》；大二年级开设《文学批评新方法及写作》作为选修课,因学术论文其实用性和针对性,将其专门设置为学生的限选课《学术论文写作》,在毕业前第七学期开设.在此基础上正试行大三的学年论文和四年的“百篇文”计划.这样的课程设置遵循写作能力培养的规律,保证学生写作能力的训练提高具有持续性.
（二）夯实基础写作地位,重视应用写作训练.随着社会经济的发展,许多行业已经把毕业生的应用文写作能力作为衡量人才质量的重要标准.但是多数高校使用的基础写作教材都是将应用写作作为一章去讲,这种安排课时和涉及的文体太少,对于未来搞文字工作的中文专业学生来说是“不公平的”,况且很多非中文的专业都已开设了《应用写作》的公共课.“文学写作与实用写作是平等的,同是基础写作母系统之下的子系统.且从比例上看,实用写作更大.应当说,这是一种科学、全面的‘写作观’,它有助于我国学者革新写作观念,彻底纠正‘重文学轻用’的认识‘偏差’.”[3]因此,非常有必要将应用写作单独成立一门课,可以是专业基础课,也可以是专业限选课.高校的培养方向只有符合社会的需求,毕业生才能在就业市场上具有较强的竞争力.
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二、实践性教学方法构建理论与实践相结合的教学模式
（一）讨论式、探究式教学方法的使用,培养学生的创新思维和探究式学习能力.实践证明,这种教学方法效果十分明显,学生对于旧知识有了新认识,对于理论知识的学习消除了抵触心理.例如在讲到“主题的多元提炼”时,在课堂上开展了“《给我一片绿》主题多元提炼”的课堂讨论.学生讨论热烈,发言积极、思维活跃、集思广益,讨论结束,教师点评总结,学生也明白了主题提炼的方法,效果远比讲授法要好.在讲到“写作感知的三层递进理论”的时候,在课堂上进行了“有关冬天的话题作文”的讨论,将学生过往的感性认识层层推进,让学生亲身体验到了“写作感知的三层递进”是怎样的过程,将抽象的理论化为生动的图片和感性的回忆,这时候学生成为教学的主体、教师为主导.
（二）情境式教学方法的应用,培养学生的审美能力,营造良好的课堂氛围.例如在讲到诗歌的写作时,讲课之前请助教小组同学进行配乐诗朗诵,让学生在优美的诗境中感受诗歌的内蕴,在诗情画意与美妙音乐中体会诗歌的音乐美、节奏美和韵律美,这样再讲起理论知识更容易被学生接受.学习新闻文体写作的前后几周,每次上课前由助教小组学生报道国际国内的重大新闻事件,在学生对新闻事件的关注热情被调动起来时,感受新闻作品写作的特殊性.展演校园小话剧《不屈的生命》、话剧片段《雷雨》等,演出前半部分,让学生写结尾,再由学生演出结尾,在课堂话剧演出的情境中,唤起学生渴望了解剧本写作知识的热情.
（三）小组合作式教学方法培养了学生的实际动手能力和团队合作精神.在学习调查报告之前,教师给出学生参考题目,要求学生以小组为单位,在学校里通过调查、访问、发问卷等方式合作完成调查报告,将每班5-6人分为一个小组共同完成任务,每组选出一名组长,做好分工,在规定的时间内完成调查并写出报告,在课堂验收时选出一名代表发言,根据课堂上展示的情况,由教师和学生投票,教师给出分数,作为整个小组每个学生的分数,计入小组每个人的期末成绩.前面两种教学方法中,实际上也是此种方法的体现,在这里不再赘述.这种小组合作式实践活动不仅使书本上死板的知识变得贴近生活,也提高了知识的实际应用能力,并促使学生团队意识的增强.
（四）通过角色体验式教学方法,模拟实际工作状态.学习应用文体时,让学生扮演“办公室文员、秘书”角色,课堂上模拟公务员、秘书工作流程,课下将自愿报名参与实践的学生分小组轮流到学院办公室实习,学习办公室工作流程,了解党政机关公文的制发过程.教师讲授了消息的写作后,要求学生在学校或所在城市进行实地采访,学生扮演“记者”角色,采访结束,小组集体编辑写作稿件,让学生体验学习寻找新闻线索、搜集新闻素材、编辑新闻稿件等媒体人员的工作状态.写作课程有许多的作文训练,遇到易被学生掌握的文体,教师给出详细的评分标准,教师与助教小组学生各批改一半,要求写上评语不给分；实践证明,这个方法效果超出想象,助教们对同学们习作中的优缺点总结得非常好,结合教师画龙点睛的总结与升华,讲评就很全面了,而且小组共同制作了精美的幻灯片,再找到学生们喜爱的例文,以学生的视角评价学生的文章,思路和语言都贴近学生,课堂气氛活跃,扮演了“中学语文教师”角色.这种教学方法加深了学生对教材理论知识的理解,给学生以
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