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音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的,并且,童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期.尤其是3—5岁,是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期,因此,我们必须要重视幼儿音乐智能的培养.

一、对多元智能理论的理解

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中提出的.他所提出的多元智力理论,是建立在现代脑科学、现代心理学基础上的.多元智能理论认为人脑的思维和认识世界的方式是多元化.人人有八种（或八种以上）智慧潜能,包括：语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、自然观测智能等.这八种智能都同等重要,它们既相对独立又互相渗透,互相促进.

加德纳认为：“在这八项领域中,都有其发展杰出的人才.”换句话说,每个人可能会比较擅长其中的某几项智能,而其他智能相形之下较弱.多元智能理念尊重每一个学生的自然个性,公平地看待全体学生,能够比较全面地评估个別幼儿的成就,发展幼儿的潜能,从而重建幼儿的自信和学习兴趣,最终达到个人全面的改进和发展.它为我们认识和开掘幼儿的智慧潜能,提供了科学的理论依据.多元智能理论自问世以来,在欧美教育界掀起了“教育革命”的浪潮.现在它已成为我国实施新课改的三大基础理论之一.同时,也让我对音乐教育有了全新的认识.

二、用多元智能理论促进音乐教育

作为一个全面发展的人,需要以音乐为手段,培养心灵的美感（和谐、统一）.对儿童进行音乐智能的培养,能够锻炼他对音乐的兴趣和欣赏能力,陶冶情感,激发创造性,使之身心得到健康和谐地发展.

此外,音乐可以锻炼人的思维.从小学习乐器的孩子很早就开始锻炼注意力的分配,手眼的协调反应,甚至可以通过识谱来锻炼记忆力.所以,我们经常从一些从小学习乐器的人身上发现,他们的头脑反应速度较快,悟性较高.

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从小培养儿童的音乐智能,不仅有利于儿童的学习和智能发展,还能引导他们追求美好的生活.当我把这些理论一点点内化为自己的思想,转化为自己的教学行为时,我发现,我的教学正悄悄地发生着令人欣喜的改变——喜欢音乐的孩子多起来了,他们表现音乐的方式也多起来了.孩子走近了音乐,音乐也走向了孩子.我是这样尝试的：

1.音乐智能与语言智能相结合

多元智能理论认为,语言也可以作为学习音乐的辅助语言之一.通过语言智能的帮助,学生很快掌握了吹奏口琴的技巧.节奏是音乐的基础,语言本

关于音乐教育相关论文范文参考文献身具有的节奏美、韵律美与音乐相通之处.幼儿在来园以前,都有两三年的语言经历,在学语言的同时,他们自然而然地从成人那里学会了各种语调和节奏.我从这里受到启发,通过把幼儿无意中讲的节奏感强的话记录下来,让其他幼儿模仿,以此发展幼儿的模仿力.为了增加幼儿对节奏的兴趣,我先进行了一个“心跳”的游戏,通过发现个人的生理律动,熟悉节奏,让幼儿在颈部和腕部找到自己的脉搏,然后用脚将脉搏跳动的节奏踏出,接着,让他们走、快跳、绕圈跑,每项活动后让他们测一下自己的心跳,看看有没有情况发生,以此来感受不同的节奏.

运用语言辅助进行节奏训练,不仅会让节奏训练饶有趣味,还能突破难点使幼儿更容易掌握.我把典型的节奏型,变成固定的事物拟音让幼儿记忆.如X　X│X　X│（呱呱,呱呱）青蛙叫,XX　X│XX　X│（咯咯嗒,咯咯嗒）母鸡叫,XXXX│XXXX│（叽叽叽叽,叽叽叽叽）小鸡叫,X│X│（喵,喵）小猫叫,如切分节奏：较难掌握,我教幼儿运用语言智能,创造出XX│XX│（嘟嘟,嘟嘟）汽车声等等.通过语言来帮助练习,孩子很快就掌握了这些节奏型.低龄儿童学习节奏更应该融入语言来训练,这样会更生动,更有趣味.可见,运用语言帮助进行节奏训练,可以巧妙地解决节奏教学的难点,促进幼儿音乐智能发展,同时也促进了语言智能的开发.

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2.音乐智能与视觉空间智能相结合

“音乐是流动的画面,绘画是无声的音乐.”音乐与美术同属艺术范畴.音乐是时间的艺术、听觉的艺术,绘画是空间的艺术、视觉的艺术,两者是相通的.根据多元智能理论,在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助学生理解音乐.例如,幼儿对声音大小的感受,都有许多生活经历.活动时,我先准备了一面大鼓和一面小鼓,让孩子用大鼓和小鼓做节奏练习.通过练习,让孩子们感受到两个鼓的声音是不一样的,大鼓的声音大而强,小鼓的声音小而弱.然后,我启发孩子们问到：“你听到过越来越大的声音吗?”王临风告诉我：“我在家听见我爸爸上楼梯的声音就是这样,越来越大的.”大家踊跃发言,我和孩子们总结出：越来越大的声音叫渐强,越来越小的声音叫渐弱.生活中还有许多声音从开始到结束大小不变,有的声音是一会儿大,一会儿小.接着我还运用色彩来帮助幼儿认识、理解渐强、减弱.从浅红慢慢到深红表示渐强,从深红慢慢到浅红表示减弱.

音乐是声音与情感的艺术.我引导幼儿多听、多想、多进行情感体验.如,我让幼儿欣赏两首风格截然不同的音乐,鼓励孩子们用色彩来表现音乐,幼儿在欣赏热烈、奔放的音乐时,他们选择暖色来表达音乐的情绪,在欣赏舒缓、宁静的音乐时,他们选择了冷色来表达音乐的情绪.通过这些途径,孩子感受音乐的渠道开始变得多元化,音乐不仅有声音,还有色彩,不仅可以听,还可以看.

3.音乐智能与肢体运作智能相结合

音乐与舞蹈像一对孪生姐妹,舞蹈一般都与音乐密切地联系在一起.但传统的音乐教育却常常让孩子们中规中矩,不喜欢孩子手舞足蹈.这对于儿童音乐教育是不恰当的,音乐应该是充满灵性、极富情感化的.当我看到孩子们在聆听音乐时,情不自禁、小心翼翼地在下面摆弄的小手、小脚,我就像看到他们的每个细胞、每根神经都张开了,都沉浸在音乐中.我想,我们应该解放孩子们的身体,让音乐智能和肢体运作智能充分融合,这样才能使身心获得和谐的发展.

音乐课不仅仅培养了学生的音乐智能,也培养了学生的肢体运作智能.多元智能理论告诉我们：每个人的智能组合是不同的,所以每个孩子了解事物的方法、理解、感受、表现音乐的方式都有所不同.因而,我们的音乐教学也应该是多渠道、多元化的,教师应寻求一种复合、多变的方法来满足学生不同学习方式的需要.

我想,立体的、多元的幼儿园音乐教育一定能让我们的学生具有更高的精神世界,更丰富的人文修养,成为一个热爱生活、脱离恶俗、富有情趣、高尚健康的现代人.

（江苏省苏州市相城区御窑小学附属幼儿园）

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