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摘要：教育实践类课程是高专学前教育专业课程的重要组成部分,根据《幼儿园教师专业标准》要求,结合高专学前教育专业的生源实际,我校既要建立起由情意、技能、核心能力和发展能力等四个目标维度构成的教育实践类课程目标体系,增强教育实践类课程的逻辑性与系统性,又要以“全实践”理念为核心,构建起“校内立体实践课程”“主体性校外实践”“一线专家聘任”“证书激励”“阶梯式见习实习”“订单式培养”等六种课程模式,提高教育实践类课程的实效性与操作性.

关键词：高专学前教育专业教育实践性课程目标定位课程模式

随着学前教育发展和学前教师教育的发展,高等学校专科层次（以下简称高专）学前教育专业毕业生逐渐成为我国目前幼儿园及早教机构教师队伍的主要补充来源①,其专业素质直接影响到了我国学前教育的质量.

制约高专学前教育学生专业素质的根本因子在于课程.现行高专学前教育专业开设了通识类课程、学科专业类课程、技能类课程和教育实践类课程等四类课程,四类课程在实际执行过程中,实践类课程最弱,一般只占到高专学前教育专业总体课程的的12%-13%左右,且多以提高教育理论素养和五大领域教法知识的运用能力为目标,课程功能单一,课程效度较低,在高专整体课程体系中处于附属地位,影响了其在幼儿教师培养中应有作用的发挥.

高专应从培养高素质实用性幼教人才的角度,重新审视学前教育专业实践类课程的目标定位,构建起六种教育实践性课程教学模式.

一、高专学前教育专业教育实践性课程的目标定位

2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出高等学校要通过教学方式改革,创新人才培养模式,强化实践育人环节,增加实践教学比重,分类制定实践教学标准,创新实践教学形式.

笔者认为,提高高专学前教育专业教育实践性课程的有效性,首先要找准其目标定位,通过目标系统的构建,增强其实施的逻辑性与系统性.而目标构建的依据则是《幼儿园教师专业标准（试行）》.《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度对幼儿教师提出了十四项要求②,其“专业理念与师德”和“专业能力”两维度是高专学前教育专业教育实践性课程目标定位的基本依据.

两大维度中,“专业理念与师德”指向了幼儿教师的专业情意,提出“职业理解与认同”“对幼儿的态度与行为”“幼儿保育的态度与行为”“个人修养与行为”等四大领域,可以称之为专业情意目标；“专业能力”指向了幼儿教师的核心能力和发展能力,提出“环境的创设与利用”“一日生活的组织与保育”“游戏活动的支持与引导”“教育活动的计划与实施”“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”等七大领域,可以称之为专业核心能力目标和专业发展能力目标.情意、核心能力、发展能力三目标似乎构成了幼儿教师的专业能力目标.但是根据高专学前教育专业生源实际来看,其生源的大部分来自农村乡镇,受应试教育的影响,其在中小学阶段普遍缺乏艺体课程训练,因此在专科阶段还必须注重其艺体等学科技能的培养,同时笔者还认为,只有在具备了一定的艺体等学科技能的基础上,幼儿教师的核心能力目标与专业发展能力目标才能得以可持续的发展.

因此,情意、技能、核心能力、发展能力等四个目标共同组成了高专学前教育专业实践类课程目标体系.

(一)情意目标

要求学生了解、热爱幼儿,尊重幼儿人格,形成正确的儿童观；具有高尚的职业理想,认同、热爱并忠诚于幼教工作；履行教师职业道德规范,具有自律感、责任感和奉献精神；养成积极健康、乐观开朗、富于细心、爱心与耐心的职业性情.

(二)技能目标

它又称学科技能目标,指专业技能课程所要求达到的说、写、弹、唱、舞、画、做、制、看等基本技能标准.

(三)核心能力目标

指幼专生在幼儿园保育和教育实践中应该具备的环境创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、对幼儿的激励与评价、有效沟通与合作等综合教育能力目标.

(四)发展能力目标

能够主动适应社会幼教大环境和幼儿园工作小环境对自身素质提高的要求,制定职业发展规划,通过自学、培训等手段不断提高自身专业素质；能够将学到的幼教理论及时顺利地迁移到具体的幼教实践情境之中；主动收集分析相关信息,不断进行反思,努力改进保教工作；能够针对保教工作中的现实需要与问题,进行探索和研究.

综上所述,高专学前教育专业应该通过建立科学的实践性课程目标体系,增强教育实践性课程的逻辑性与系统性,把幼专生简单的见习实习活动,打造成立体、多维、多层次的教育实践性课程体系.

二、构建高专学前教育专业多样化教育实践性课程模式

幼儿园教师比其它任何教育阶段的教师都需要锤炼的智慧与能力③.根据目前我国学前教育专业课程建设中实践性课程薄弱的弊端,应以“全实践”理念为指导,构建教育实践类课程模式.

“全实践”主要是指学生的教育实训,坚持以就业为导向,以社会需要为基本依据,把幼儿园保教岗位所需要的实践性情意、技能与能力训练,在时间上全程贯通,在空间上全方位拓展,在内容上全面整合,在理念上互相浸透,在课程体系上全面统整④,不断提高教育实践类课程的针对性和适应性,最终凸显教育实践类课程对准教师学习主体的内化与重构知识的前提、中介和归宿作用.主要通过不断完善六大类实践类课程模式来不断提高其课程的实效性与可操作性.

校内立体实践课程模式

指高专

关于学前教育相关论文范文资料教育实践类课程贯彻全实践理念,适应必修、选修、特长及课外活动等不同形式课程特点,以学生为主体、以教师为主导,生动活泼、灵活多样地开展的以提高学生专业情意、专业技能、幼教综合能力和专业发展能力为目标的立体课程模式,包括课堂渗透制、选修拓展制、特长培养制、弹性学时制、微格试讲制、技能过关制等六种模式.1.课堂渗透制

各学科课堂教学都要把实践能力培养作为首要目标来设计,结合学科特点对学生进行实践性教学理念的传输、内容的传授、技能的训练和能力的培养,具体可以通过核心课程质量标准核定、做-学-做程序、案例教学和前沿拓展等方法与程序来实现.

2.选修拓展制

开设大量实践类选修课程,满足学生专业个性化及深入化发展的需求,强化学生的专业技能训练,拓展学生的兴趣、爱好与特长的课程模式.

3.特长培养制

高专学校本着培养合格+特长的幼教人才目标和大专业、小方向的培养策略,在学生技能培养上采用的一种根据学生的技能特长和发展意愿,在必修、选修课程外,以师傅带徒弟的方式展开的教育培养模式,是一种方式灵活、富有弹性的培养方式.

高专学前教育专业教育实践类课程的目标定位与课程模式参考属性评定
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