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摘 要：教师教育作为提高教师教学能力的重要一环,对教学效果有着直接的影响,但是,目前教师教育存在许多问题,影响着教师的教学效果.而教师教育的课程是影响教师教育的最大问题,本文旨在通过对近些年发表的教师教育课程方面相关文献进行整理,总结目前教师教育课程的发展现状,找出我国教师教育课程发展中存在的问题,综合各方文献,提出合理解决方法.
关 键 词：教师教育课程发展
一、我国教师教育课程的发展及现状
我国2001年启动的新一轮基础教育课程改革,是新中国成立以来规模最大,最全面,最深刻,也是最有影响的一次课程改革.但是,教师教育课程在实施过程中还是不免状况重重.针对于传统的“老三门”的理论性内容,实践性课程成为教师教育的重要组成部分.实践性课程以实践性知识为核心,主要以在实践中习得,体验,反思和分析等形式进行,是一种教师在行动中反思,理论与实践相结合,并以获得如何教的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程（李孔珍,2007）.而实践性课程在我国的发展仍旧存在很多问题.归结起来有如下三个方面,与国际相比较,我国教师职前教育的实践性课程严重偏少.从我国教师专业发展的需求看,我国教师之后教育的实践性课程存在着充足的需求空间.就我国教师教育目前的状况看,无论是职前还是职后,实践性课程都已成为不容忽视的重要内容.
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二、我国教师教育课程中存在的问题
2.1课程设置的种类
首先,我国教师教育课程设置种类太少（李其龙,陈永明）.日本与我国有着很深的历史渊源,一直以来,相互借鉴,取长补短,想要超过对方,而日本的教育一直以来也是我国教育发展中需要学习的.
就教育课程的种类而言,我们可以看到,目前,日本大学开设的教职专业教育科目可以从大的方面分为七个
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2.2课程设置的比重
其次,从课程设置的比重方面看,我国的教育课程比重太少（母小勇,谢安邦,2008）.1998年改革前,日本基础学科学时约占总学时的35%,学科专业课程学时约占50%,教育专业课程学时约占学时数的15%.在实习时间上,教育大学多为4周.1998年改革后,日本教师教育的课程趋向是减少专业学科科目,进一步加大教育学科的比重.此次改革在增加教育学科比重的同时,还增设了“教科或教职类”选修课.对于不同类型的教师,日本给予不同的课程设置.总的来说是小学和幼儿园教师更注重教育学科的比例,初中和高中教师注重专业学科的课程设置.
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2.3课程内容
此外,在课程内容方面,我国的师范教育应体现师范教育发展的时代特点和历史趋势（荀渊,谢安邦,2003）.近些年,日本教育课程突出强调了全球化教育问题.为培养在全球化背景下的教育人才,日本新课程改革开设了属于教育类的“综合演习”课程.以全球化时代面临的环境,文化差异,地域纠纷,人口老龄化等共同问题为内容,进行讨论和学习.
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而我国教师教育的内容多为国外教材的直接引进或国内专家的改编.没有根据事实内容进行梳理,导致教学内容空洞,死板,没有实际意义.就此,我们在课程内容的设置问题上,应予以重视,结合全球化的大背景,探寻教育实际问题,结合教育实际困难,学习真正有用的知识.
三、解决教师教育现存问题的方法
我国的教师教育问题很多,但是教师教育又对教师素质及教学效果有重要的影响,综合多方相关文献,有关教师教育课程设置的改革有以下几个原则.
3.1能力与知识相结合
首先,要将能力训练与知识传授相结合.教师教育的课程不能像从前一样仅仅停留在理论层面,要注重对教师实际能力的强化,要使其在实践工作中的表现优于那些没有参加教师教育课程的人.注重知识传授的同时,加强对知识运用的能力训练（张鹤萍,2012）.
3.2理论与实践相结合
其次,要理论结合实践,加强实践性知识的传授,实践性课程的实施需要教师教育的研究者与中小学教师有紧密的结合.之前,正是由于课程的设置没能与中小学教学实际相结合,导致培训与操作两张皮,教师在培训过程中流失量大,一线教师将“专家讲座,主导灌输”的培训列为“不需要的培训方式”榜首.可见,课程设置与实际教学联系的重要性.
3.3选修与必修相结合
必修与选修相结合要求从共同基础的角度提出一些共同必修课（王嘉毅,2007）,使将来以教师为职业的学生都学习.同时,提供一些选修课程,这样,能够使教师教育不局限于一科单一的知识,并且开阔教师眼界,丰富教师多元知识.这样,就能充分发挥教师的聪明才智,使其各尽其才,为教育教学贡献自己的力量.
3.4教师的教与学生的学相结合
教师的教与学生的学相结合才能使教育真正做到教学相长.走上工作岗位几年的教师,对自己所教的教材应该说已经了如指掌.同时,每天面对同样教了无数遍的知识内容,同样的学生,同样的工作环境.这些都使老师容易对自己的工作产生懈怠疲倦.并且,很多教师也会依仗自己多年教学经验而停止学习.这样,不仅使优秀的有经验的老师因为自己的停步不学而渐渐变得孤陋寡闻,同样,使学生因为老师的教学方法落后而失去学习的兴趣.这些都不利于教师与教学的健康发展.面对这些问题,最好的方法就是保持教师与学生同步学习,在已有的知识基础上,探索新的方法,解决新的问题.使老师和学生都对知识保持新鲜感.老师也会因为自己的不断学习而变得更加专业.
3.5课堂内与课堂外相结合
最后,将课堂内与课堂外相结合.课堂学习只是学习的一部分,由于时间的有限,知识的局限以及教学因素的限制,使教师教育在课堂内只能传授到最基本最简单的内容.如果满足于此,教师的发展将会同样的停步不前.因此,除了课堂上以外,教师教育应该充分利用课堂外的各种形式使学生进一步学习.
参考文献：
[1]蔡春.我国高等师范教育应有之改进,中华教育界,副刊第一卷
[2]黄伟杰.基于经典阅读的教师职后教育模式,中国教育学刊,2012（03）
[3]李孔珍.教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程,课程教材教法,2007（9）
[4]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较,北京,教育科学出版社
[5]母小勇,谢安邦.论教师教育课程的价值取向,教育研究,2000（8）
作者简介：葛琳（1987.7-）,女,陕西省西安市,汉族,现为西安外国语大学课程与教学论专业2011级研究生,研究方向：教师教育.
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