儿童方面论文范文,与学前儿童家庭读写环境之城乡对比相关毕业设计论文

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[摘 要]本文采用随机抽样的方式,对我国西部某地城市和农村学前儿童的家庭读写环境进行问卷调查.结果显示学前儿童的家庭读写环境表现出显著的城乡差异.在家庭读写环境包括的三个方面――家长对待儿童读写教育的态度、城市家庭读写资源的占有量和使用情况、家庭读写活动的开展,城市比农村表现出明显的优势.针对学前儿童家庭读写环境的城乡差异,本文就如何完善家庭读写环境提出建议和意见,旨在更好地帮助农村家庭儿童为接受正式的读写教育做好入学准备.

[关 键 词]学前儿童,家庭读写环境,城市,农村

[中图分类号]G78[文献标识码]A[文章编号]1009―2234（2014）12―0058―04

一、前言

读写能力是人参与现代社会竞争最重要的能力之一,直接关系到人的学业和工作成就.早期读写能力（emergentliteracy）观点：1.认为儿童读写能力的发展开始于他们接受正式读写教育之前,包括关于读写的知识、技巧和态度,2.儿童早期读写能力的发展受家庭读写环境（homeliteracyenvironment,缩写为HLE）的直接影响,3.儿童读写能力的各个方面与家庭读写环境的组成要素之间有密切关系.

家庭读写环境具有复杂性和多面性,由态度、资源和活动各个相互关联的要素构成,对儿童读写能力的各个方面产生不同程度的影响作用4.首先,家长对儿童早期读写能力的发展持不同的观点和态度,而家长的读写态度进而影响家庭读写活动的开展.DeBaryshe51995年对116个家庭的调查和观察发现母亲的读写态度能够预测亲子阅读（jointbook-reading）的频率和质量.其次,家庭读写资源的独立存在虽不足以刺激儿童的读写能力的发展6,但为家庭读写活动提供物质基础.Snow等人7观察到读写活动的频率与家庭读写资源的丰富程度成正相关,而Cipielweski和Stanovich8进一步指出儿童阅读能力与家庭拥有的读物数量成正相关,儿童获得的阅读书籍的数量可以在较大程度上解释儿童阅读能力的个体差异.最后,家庭读写活动对儿童读写能力的发展有显著的促进作用.Purcell-Gates9发现较高水平的家庭读写活动有助于儿童获得书面语的功能、语域（register）和使用方面的知识.比如分享阅读（sharedreading）能够帮助儿童习得词汇10和学习写作11.Sonnenschein等人12的研究还发现,父母自身的阅读习惯（对阅读的享受程度和花在阅读上的时间）与儿童的阅读能力成正相关.可是Payne等13却发现家长的读写活动不是儿童的语言发展的显著变量,而儿童直接参与的读写活动,如分享阅读和参观图书馆则与儿童的语言发展有着显著的正相关关系.

家庭读写环境在儿童读写能力发展中的作用引起了国内学者的广泛关注.于冬青142006年对长春市138名学前儿童家长进行的问卷调查涉及家长早期阅读教育的观念和行为.结果表明,多数家长对儿童早期阅读的基本问题持较科学的看法,但对早期阅读作用的认识存在简单化和片面化的倾向,总体来说,被调查家庭拥有充足的幼儿图书,并且大部分家长每天都会和孩子共同读书看报,但家长在阅读方式方面普遍缺乏灵活的教育方式.杨爱娟152010年对上海市8566名家长进行的大规模调查表明：上海市大部分家长比较重视对孩子读写能力的培养,能够认识到家长在幼儿读写能力发展中的影响作用,大部分家长为幼儿准备了合适的读物以激发幼儿对文字的兴趣和提高他们对语言的敏感性.相比之下,李晶晶162010年对天津市58名学前儿童进行的调查规模较小,但揭示出较为详细的家庭读写环境情况,包括以下六个方面：家长对早期阅读的态度、家长自身的阅读行为、家庭拥有图书的利用情况、家长的动机水平、亲子阅读的指导策略、亲子阅读的频率.

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以上研究揭示出我国城市学前儿童家庭读写环境的现状,然而到目前为止鲜有研究针对我国西部地区的学前儿童家庭读写环境进行研究,更没有对城市和农村儿童的家庭读写环境进行过对比研究,因此不能全面展现我国学前儿童家庭读写环境的情况.鉴于此,本研究对四川省乐山市城市和农村地区学前儿童的家庭读写环境进行对比,旨在详细了解西部地区城乡学前儿童家庭读写环境的具体情况,为进一步完善家庭读写环境提供参考依据,从家庭的角度为学前儿童接受正式的读写教育做好入学准备.

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采取随机抽样的方式,对乐山市主城区两所城市幼儿园和两个镇的三所农村幼儿园共408名4-6岁儿童的家长进行了调查.本研究向城市儿童家长发放问卷208份,收回有效问卷130份,回收率为62.5%,向农村儿童家长发放问卷208份,收回有效问卷124份,回收率为59.6%.

（二）研究工具

本研究采用问卷调查法.调查问卷的设计基于DeBaryshe和Binder17的家长阅读态度量表（ParentalReadingBeliefInventory,缩写为PRBI）、Wiegel等人18对家庭读写活动的论述、以及李晶晶16的调查问卷中与亲子阅读指导策略相关的问题.调查问卷共有45个问题,包括以下四个方面的内容：1.家庭基本情况,即父母的职业、教育水平、家庭收入水平,2.家长对儿童读写教育的态度,包括家长对儿童读写价值的认识、家长在儿童读写教育中的自我认同、家长对学校在儿童读写教育中的作用的态度、家庭内缺乏亲子阅读的潜在原因,3.家庭占有的读写资源,包括家庭内儿童书籍的数量和使用情况,4.家庭读写活动,包括父母自己的阅读习惯、亲子读写活动（如分享阅读、家长带孩子参观图书馆或书店、家长和孩子一起唱儿歌）、家长对亲子共读的态度、亲子共读的具体方式.用SPSS18.0进行分析,问卷的信度系数为0.912,说明该调查问卷的内在一致性较好,具有较高的信度,家长对儿童读写教育的态度、家庭内的读写资源、家庭读写活动三个维度的信度系数分别为0.841、0.443和0.887.三、结果与分析

（一）家长对儿童读写教育的态度的城乡差异

表1显示城乡学前儿童的家长对儿童读写教育的态度有显著差异（P<,.05）,城市家长比农村家长对儿童读写教育持更为积极的态度.

对这一维度下的四个方面进一步分析,发现城乡学前儿童家长对读写能力价值的认识、在儿童读写教育中的自我认同、对学校在儿童读写教育中的作用的态度、家庭内缺乏亲子阅读的潜在原因的差异均达到显著水平（P<,.05）（见表2）.城市家长对读写能力价值的认识和他们在儿童读写教育中的自我认同优于农村家长,城市家长对学校教育的期望值低于农村家长,城市家庭缺乏亲子阅读的问题也没有农村家庭严重.

（二）家庭读写资源的占有量和使用情况的城乡差异

表3表明城乡学前儿童学家庭读写资源的占有量和使用情况有极显著的差异（P<,.05）,城市家庭比农村家庭占有更多的读写资源并且使用更为频繁.

（三）家庭读写活动的城乡差异

对城乡家庭读写活动的统计（表4）显示,城乡学前儿童家庭读写活动的开展有极显著的差异（P<,.05）,城市家庭读写活动的频率和质量都要高于农村家庭.

对这一维度包含的四个方面进一步分析,发现城乡学前儿童家长的读写习惯、亲子读写活动

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