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【摘 要】随着国家对学前教育的重视,学前教育专业的教师
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【关 键 词】学前教育专业学生英语教学技能培养
高职院校学前教育专业培养的学生是基层幼教机构专业人员,在英语能力方面,学生不仅应该具备扎实的英语综合能力,更应该具备结合学前教育专业基本知识和技能开展英语教学活动的技能.作为高职院校的英语教育者,我们要着重培养学生在幼儿园活动中英语教学的能力.针对这一情况,本文提出在学前教育专业的英语教学中结合学生学前专业知识和技能培养学生的英语教学技能.
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一、学前专业学生的英语现状
如何撰写学前教育硕士论文
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高职学前专业学生来源的主要渠道是高中、中专和初中毕业的学生.绝大部分学生英语基础薄弱,对英语缺乏兴趣,均未达到初、高中学生所具备的英语水平.进校学习后,积极主动性不强,自主学习能力差,不能用英语进行自由对话和交流,掌握不了学前教育中运用英语教学的教学技能,不能进行完整的英语课堂教学.
二、学前专业英语教学存在的问题
学前教育专业英语课程传统的教学模式和方法,与学前专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差,其问题有以下几个方面：首先,在教学结构的设置和教学方法上针对性不强,没有根据学前教育学生的英语培养目标,采取有效的培养途径.其次,传统的集体授课形式没有调动学生英语学习的积极性、主动性和自觉性,导致基础好的学生得不到及时辅导,进步很慢；基础差的学生,产生挫败感,失去自信心,直接影响了教学进度和质量.其三,学前教育专业的特点决定了学生的英语知识水平与其他专业不能等同,但是适合学前教育专业的英语教材短缺,教师在讲授中没能结合专业特点来教会学生应该掌握的英语教学技能.
三、学生必须了解的学前儿童特点
在实际教学中,必须清楚地认识到,学前教育专业的学生有别于其他专业的学生,他们不仅要牢牢地掌握英语综合知识,还要了解学前儿童身心发展特点及幼儿园英语教育内容,才能更好地掌握英语教学技能并能灵活地运用.
1.生理方面.儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异主要是大脑发育的成熟程度.研究表明,人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被“赋予”不同的功能,人类语言智力、逻辑、分析的功能逐步被侧化到左半球,而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球.但人在青春期前,大脑中主管语言的区域处于不断的发展变化中,其言语中枢尚未定位,大脑左右两个半球都可参与语言学习；而幼儿的发音器官柔软,声带、唇、舌等运动神经的调解有很大的可塑性.可见,早期接触外语能激发神经功能系统可以促进以后的外语学习.
2.心理方面.儿童学英语的特点是没有心理障碍,敢于在集体面前大胆进行语言实践.越是小的孩子,越敢大胆用语言表达.而随着年龄的增长,人会产生一种心理防御性,以保护脆弱的自我.儿童对第二语言的学习兴趣会如他们认识新事物的兴趣一样比较持久,因为他们的认知能力与语言的发展是同步的；同时,老师、父母的赞赏、考试取得高分等使儿童更乐意学习第二语言.
3.认知方面.克拉申认为,认知的发展对第二语言的习得有滞后的影响.儿童和成人的第二语言习得涉及不同的过程.前者主要引用语言习得机制,而后者除“自然”习得语言外,还侧重于利用一般的认知能力有意识地学习语言规则.语言习得机制属于儿童大脑中的一种初始状态,受人类内在的语言普遍性制约.儿童习得语言主要依赖语言习得机制,可以在轻松随意的氛围中自然而然的习得语言.儿童在习得语言时,有时甚至意识不到自己是在学习语言,这种“无意识”正是第二语言习得的先决条件.儿童在应用语言时全看“语言能做什么而不是看语言是什么”,只要能表达出意思就可以.
四、幼儿园英语教育内容
幼儿园英语教育内容应与学前儿童的生活密切相关,强调“生活性与渐进性”主要包括“幼儿自身、”“幼儿园”、“家庭”、“节日”、“季节”、“社区”等.
1.“幼儿自身”教育内容：幼儿对自身感兴趣,教师向幼儿传递有关其自身的英语信息,有利于加深幼儿对自己的认识,促使幼儿想说、敢说、喜欢说英语.如身高,Iamgrowing.性别,Iamaboy/girl.情感,Iamhappy.日常生活,Idressmyself.能力,Idomanythings.
2.“幼儿园”教育内容：幼儿大部分时间是在幼儿园度过的,向幼儿大量输入有关幼儿园的信息,可以帮助幼儿在一日活动中练习英语,增强对英语的理解能力.如礼貌用语,Thankyou.一日活动环节词语,IndoorActivities,Cleanup,Freeplay.玩具名称,Housekeepingtoys,Dolls.等.
3.“家庭”教育内容：家庭生活在幼儿成长中具有举足轻重的作用,利用有关家庭的英语词语进行教育,不仅能强化幼儿在园的学习效果,还可以培养幼儿关爱亲人的感情,提高运用英语的能力.如家庭成员称谓,father,mother.餐具名称,bowl,spoon.家具名称,chair,table.家用电器名称,radio,puter,居室房间名称,home,room,livingroom.等.
4.“节日”教育内容：许多节日都蕴藏着丰富的教育资源,幼儿又喜欢过节,进行有关节日的英语教育,不仅拓宽知识面,还可使幼儿感受到多元文化,学会尊重有着不同文化背景的人.如中国节日,SpringFestival,Themoonfestival,IamChinese.Ilivein等外国节日如MothersDay.Ilovemymother.ThanksgivingDay.5.“季节”教育内容：随着季节的更替,把有关英语词汇交给幼儿,既能降低幼儿学习英语的难度,又能帮助幼儿了解自然环境与人类生活的关系.如四季名称：spring,summer,四季服饰,shirt,glove.四季的颜色,red,yellow,blue.等.四季的水果,apple,pear,orange.等.四季气候的特点,cold,hot.等.
6.“社区”教育内容：帮助幼儿掌握特定场所和专门职业的英语词语,既能扩大幼儿英语的词汇量,又能培养幼儿对社会的亲近态度,学会尊重别人的劳动成果.如餐饮场所及人员,restaurant与waitress,购物场所与人员,supermarket与cashier,学习场所与人员,school与pupil等.
五、学生组织英语教学活动应具备的基本技能
结合学前儿童的身心发展规律以及幼儿园的英语教育内容,高职院校英语教师在进行学前教育专业英语教学时,一是要注重学生的口头表达,另一个就是要注重教会学生学会和掌握英语教学活动的基本知识和技能.
1.学会运用体态语言.根据语言学家的研究,人际交往的结果,20%取决于有声语言,80%取决于无声语言,而体态语言正是一种很好的无声语言.我们在教学生运用体态语言时,要结合学前专业技能来学习,如可以在要求学生教儿童学习“head”（头）、“shoulders”（肩膀）、“knees”（膝盖）、“toes”（脚趾）时,可将其编成琅琅上口的儿歌：“headheadhead,点点我的head；shouldersshouldersshoulders,耸耸我的shoulders；kneeskneesknees,拍拍我的knees；toestoestoes,数数我的toes”,一边念一边配上相应的动作,让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力.
在教学中,可以要求学生将所学的幼儿儿歌、歌曲、对话、单词等,配上生动、形象、夸张、有趣į
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