教学法类论文例文,与TPR教学法在学前儿童英语教学活动中的应用相关论文答辩

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摘要：全身反应教学法是一种建立在语言与行动协调௚

教学法类论文例文0;基础上,通过身体活动来教授语言的方法,目的是培养学生开口说语言之前的听力理解能力.本文从全身反应教学法的理论基础出发,讨论全身反应教学法在学前儿童英语教学中的应用,阐述其教学原则,教学形式并且分析运用全身反应教学法应该注意的问题.

关键词：全身反应教学法二语习得学前儿童英语教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-8882（2013）09-044-02

为什么要写教学法毕业论文
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一、引言

近年来,学前儿童英语教育成为家长们关注的热点,“不能让孩子输在起跑线上”已经成为家长们的共识.每年参加各类培训的学前儿童过亿人次,其中接受英语培训人数的比例高达56%,远远超出其他早期教育培训类型.针对4到6岁的学龄前儿童,各家培训机构和幼儿园的课程设置主要以培养孩子的学习兴趣、学习最基础的语言知识和基本听说技能为主,在各种教学方法的指导下,以歌曲、童谣、绘画、游戏等活动为主要教学形式,让学生在轻松愉快的氛围中学习英语.本文将就学前儿童英语教学中最常用的全身反应教学法（TotalPhysicalResponse,以下简称TPR）的理论基础和实际应用作出讨论和阐述.

二、TPR教学法的产生背景和理论基础

TPR教学法是在二十世纪六十年代由美国心理学教授JamesAsher提出的外语教学方法,最初是用于美国移民儿童的英语教学.随后,这种方法在其它国家许多地区被采用,成为外语教学法流派中非常重要的一支.Asher认为人的左右脑分工各有不同,左脑负责记忆、模仿等与语言有关的功能,右脑则主管肢体动作等非语言功能,因此Asher也称TPR教学法为右脑教学策略.

在研究儿童习得母语的过程中,Asher发现父母针对小孩的语言大多数是命令句,小孩一般先用身体动作对父母的指令作出反应,一段时间以后才开始用语言作出反应.这就构成了儿童学习语言的一大特点,即先用动作回应外部指令,然后再开口说话,TPR教学法理论由此产生.

在上述研究基础之上,Asher还借鉴了心理学理论,学习理论和人本主义教学法中的情感因素为TRP教学法奠定了坚实的理论基础.从心理学方面看,TPR教学法与“记忆痕迹”理论密切相关.该理论认为,经常并且强烈地追溯记忆连结,记忆联想就越强也越容易被唤起,书面练习和身体活动相结合的活动有助于增强并且唤起记忆联想.从学习理论方面看,Asher认为成人学习外语的过程与幼儿习得母语的过程相似,是一个自然的过程.另外,人本主义教学法认为保证语言学习成功的关键就是减轻学习者的学习压力,缓解学习者的焦虑心理,轻松愉快的语言环境可以有效提高学习者的兴趣和动力.

在实际的教学过程中,TPR教学法强调听的重要性,以学习者为主体,通过各类以肢体活动为主的游戏,在大量理解性的听的输入的基础上来培养学习者说的能力.基本教学形式是,教师发出口头指令,并伴随肢体动作示范来帮助学习者了解指令的意义,当学习者充分了解语句的意义时,以身体动作对教师发出的指令做出正确的回应.

TPR教学法的基本原则主要包括以下三个方面,这三方面原则体现了Asher在二语习得研究方面的观点,既第二语言习得的顺序是理解在先,表达在后以及二语习得的策略是主动动作反应.

1、在发展学习者听力理解能力的基础上逐步发展说的能力

在研究儿童习得母语的过程中,Asher发现,在前语言期,也就是每个幼儿在学会说话之前,他们就已经具备理解成人的话语的能力.例如：婴儿在开口说单词之前就已经能够理解成人的指令,比如“把单词卡片递给妈妈”之类的话.随着幼儿能理解的语言数量越来越多、结构越来越复杂,他们就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备,之后就会开口说话.当然,这其中会有许多错误产生,在成人的指导下其语言在语法和语音等方面的错误才会慢慢减少.

2.以“听指令,做动作”为主要教学形式

“听指令,做动作”是TPR教学法的显著特征.在教学过程中,教师一般通过“FollowMe”或者“SimonSays”的游戏,让学生跟做动作,这样可以使学生理解指令与动作之间的关系,并准确地做出相应动作.指令从简单,单一逐步过渡到复杂、连续,例如,“Standup!”,“Sitdown!”以及“Gotothedoor,openthedoorandwalkout!”Asher认为,右脑虽然是沉默的,主管与非言语性相关的功能,但是可以通过听指令、作出适当动作进行表达,实现与他人的交流.左脑是主管言语性相关功能,可以进行语言表达.因此,学习外语的关键是利用人的右脑,建立外语与身体动作之间的联结.

3.输入的语言形式以祈使句为主,其他句型为辅

这一原则是由教学形式决定的,指令性语言的形式只能是祈使句.教师直接使用祈使句,在不对外语进行翻译的情况下,让学生做出适当的反应动作.如果学习者的外语水平较高,可以让学习者运用祈使句发出指令帮助水平较低的学习者.另外,对于越来越复杂的语言学习,教师可以将陈述句转化为祈使句给学习者发出指令.

三、学前儿童英语教学中常见的TPR教学活动

以指令和游戏为主的教学活动

指令和游戏是贯彻TPR教学原则最基本有效的教学形式.在一连串的指令和游戏当中,儿童的学习兴趣会被充分激发,学习效果得到加强.常见的游戏,例如“SimonSays”,教师发出指令“SimonSays,standup!”这时,所有孩子必须都站起来,如果有孩子未能做出正确动作,就会被淘汰.但是,当教师发出“Standup!”的指令时,如果有孩子做出站起来的动作,就会被淘汰.又如,“SayandDo”,教师课前准备了一些常见玩具或用品,如西瓜皮球,书本,钓鱼竿.教师发出指令并做示范,在儿童理解指令后,教师停止示范,儿童根据命令做相应的动作,如“Playtheball”,“Openthebook”,“Gofishing”,通过反复的练习,儿童可以自己边唱边做相应的动作.2.融入童谣歌曲的教学活动

TPR教学法在学前儿童英语教学活动中的应用参考属性评定
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TPR教学法理论基础之一的情感因素强调让儿童在轻松、快乐的氛围中学习外语.在学前儿童英语教学活动中,教师通常会加入童谣或者歌曲的教学,孩子们伴随音乐在老师的带领下学习语言.例如,在教授身体部位的单词时,教师可以挑选或者自编童谣或者歌曲,首先,教师需要通过肢体动作的示范讲解身体部位的含义；然后,儿童随着教师的动作用手分别触碰自己身体部位.这样,原本对于儿童来说很难的词汇或句子都随着教师的动作示范和学生的学做而变得简单便于记忆.

与画画相结合的教学活动

出于好动的天性,儿童喜欢通过自己动手画画来参加教学活动.教师通过展示或者绘画出黑板或卡片上的图片来帮助儿童建立对新的语言知识的直观印象,调动他们参与的积极性,帮助他们更好地记忆教学内容.例如,教师在说出“Drawacircle!”之后,在黑板上画出一个圆,并反复几次,直到儿童理解动词draw和名词circle的含义.然后教师发出指令,让学生自己在黑板上或纸上画出

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