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摘要：中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题,它是经济社会发展、职业教育发展、人才能力的提高发展所提出的必然要求.高职院校五年一贯制的革新,中高职课程衔接是一个新的命题.学前教育中高职钢琴课程的衔接面临一次课程的改革,教学的改革.

关键词：中高职钢琴课程衔接；钢琴课程改革；钢琴教学改革

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：2095-4115（2013）11-117-2

一、中高职钢琴课程衔接的重要性

中高职钢琴课程衔接的历史命题是经济社会发展、职业教育发展、人才水品的提高发展所提出的必然要求.社会经济的发展对人才能力的要求越来越高,这必然要求人才产出有相应的顺应和支持.从教育的角度看,高等教育大众化提高了受教育者的层次.近十年来,我国高等教育有很大的发展,1997年我国高等教育毛入学率只有9.1%,2002年就达到了15%,2009年已达24.2%,这标志着我国的高等教育已进入了大众教育阶段,接受高等教育į

高等教育有关论文范文数据库40;人越来越多.中职钢琴教育已满足不了社会市场化的需要,职业钢琴技能逐渐向着本科钢琴技能的方向发展.五年一贯制的革新顺应了社会的发展,中高职钢琴课程衔接的课题迫在眉睫.

二、钢琴课程改革

课程是教育改革和发展的出发点和落脚点.姜大源先生指出：“在任何一种教育体系中,课程始终处于核心地位.职业教育发展与改革特别是教育教学改革,最终必然要归结到课程的发展与改革.”

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(一)课程标准

我们认为：课程标准是目标标准、内容标准和结果标准的统一.目标标准是对人才规格的要求,反映的是国家意志和社会期望对人才标准的统整；内容标准是输入性的,主要明确“学什么”的问题,即应教给学生的知识和技能等；结果标准是输出性的,主要规定学生通过学习应“达到什么水平和程度”.我们的目标是培养学前音乐师资人才以及基础音乐师资人才,突出师范性,能够胜任幼儿音乐教学以及小学音乐教学工作.通过对钢琴的学习,使学生掌握正确的规范的钢琴弹奏技能,能为歌曲配弹伴奏,能为声乐合唱担任伴奏.

(二)课程内容

课程内容避免重复.笔者调查得知：中职教育钢琴课程开设内容以钢琴基础教程（拜厄）以及车尔尼599作品为主.而高职教育钢琴课程开设内容亦如此.当中职毕业生在进入高职学习深造时,就造成了课程的重复.中高职教育五年一贯制的改革,钢琴课程面临着课程内容改革的问题：

该文出处 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050364889.html

1、中职阶段课程的开设以钢琴基础为主.中职教育三年制,以拜厄、车尔尼599、钢琴基础教程（韩林申主编）、简单的大调音阶为主,或是同等程度系列教材,在学习的同时以巴赫的小型复调、小奏鸣曲、哈农为辅助.中职阶段应牢牢地打好钢琴基础,掌握好规范的触键技巧以及良好的呼吸习惯,对双音、和弦、断奏、连奏、表情术语等有一定的弹奏能力和理解能力.有把握节奏的较强能力,对小型曲目有一定的理解能力.在三年的钢琴学习下,学生应达到钢琴业余考级5级或5级以上的水平.

2、高职教育阶段以提高钢琴弹奏技巧为主.高职阶段学生在校时间为三个学期（另外一个学期实习）.进入高职学习深造的学生已经掌握了基本的演奏技巧,对曲目有一定的阅读理解弹奏的能力.高职阶段的课程开设应以车尔尼849、299,钢琴基本教程（韩林申）、二十四部大小调音阶为主,同时以二部创意曲、三部创意曲、小奏鸣曲、奏鸣曲以及大型曲目为辅.在高职学生毕业时,学生能达到钢琴业余考级8～10级的水平.

通过中高职阶段完整的学习,学生在毕业时能完整的弹奏中小型曲目；对大型曲目有一定的把握能力,并能够担任独唱伴奏以及合唱伴奏.

(三)钢琴教材的选取

钢琴教材可选自传统经典的钢琴教材系列,如车尔尼系列、巴赫的复调系列、库劳及克列门蒂的奏鸣曲等,亦可选自编教材.传统经典教材所面对的对象性广,知识面广且全面,技巧由浅入深,注重系统性,是钢琴专业学生的首选教材.自编教材针对性强,有较强的实用性.传统经典教材注重学生的基础性和技巧性以及演奏技巧,它是一个全面工程,对于只有不到五年学习的学生来讲,难以实现专业钢琴的目标.五年一贯制的学生可以选取它的基础篇和部分技巧篇.自编教材可选针对五年一贯制的教材.

关于学前教育专业中高职钢琴课程衔接的参考属性评定
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(四)钢琴教学

传统的钢琴专业学生教学模式是一对一,即一位老师对一位学生一周单独授课一次,学前教育的学生则是一位老师对全班学生一周授课一次.从当今社会对人才的需求上看来,两者的授课模式对学校和学生全面素质的提高都提出了难题.一对一的授课对于非音乐院系的学校来讲,教学成本过高,而大课的钢琴教学则对学生的全面素质提高也是一个难题.如何协调二者的关系,如何做到双赢是钢琴教学改革的重点.

1、中职阶段开设四个学期的基础大课.这阶段重点考察学生的倾向性,夯实好学生的钢琴基础,采取电子钢琴教学模式.

2、中职后两个学期以及高职前三个学期可采取大班和小班相结合模式.在进行了中职阶段四个学期基础课之后,以进度快慢为依据,分成快慢两班.

3、钢琴教学方面,教师一方面教授钢琴弹奏技能外,另一方面教授音乐基本理论、和声、音乐史的知识.学前教育在和声、音乐史方面略显不足,钢琴老师应注意在此方面所带来的问题.

参考文献：

[1]马竞鸿.高职钢琴课教学的探索与实践[J].辽宁高职学报,2010,（05）：85-86.

[2]王新.浅谈高职钢琴课中的手指训练[J].辽宁师专学报（社会科学版）,2004,（03）：113-114.

[3]张艳红.高职钢琴课教学改革初探[J].美与时代,2007,（04）：73-74.

作者简介：

方生元,湖北省咸宁职业技术学院艺术系；

熊兵,湖北省咸宁职业技术学院艺术系；

姚媛,湖北省咸宁职业技术学院艺术系.

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