数学课堂相关论文范文文献,与让魅力评价溢满课堂相关毕业论文

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摘要：评价是课程实施中的一个重要环节,在小学数学课堂中教师的激励性评价能调动学生学习的积极性,提高教学质量.要想让数学课堂充满生机勃勃就必须树立正确的评价观,发挥小学数学课堂评价的激励作用,改进激励性评价的对策,走出小学数学课堂教学评价的误区.

关键词：小学数学；激励评价；教学策略

数学课堂教学其实是培养思维的教学,而思维教学就需要学生学习的积极性.有效的激励性评价恰恰能够较好地激发学生的学习积极性,能使学生在愉悦的环境中学习数学知识.其实数学课堂中,蕴含着丰富的情感和潜在的精妙之处.只要我们细心寻求、潜心研究课堂激励性评价就能发现其中的奥秘,对数学教学起到至关重要的作用,那么提高

数学课堂相关论文范文文献教学质量、减轻教学负担将是必然的结果.

一、激励性评价的误区

一个好的教师课堂激励性评价是充满智慧,生动活泼的.它能使师生的思维融为一体,使整个教学活动有序、和谐,学生能最大限度地参与教学活动整个过程,从而全面提高数学教学质量.要让数学课堂充满生机勃勃,教师在课堂上激励性评价是不能缺少的.然而对学生一味地无原则地激励,会使“激励性评价”走进误区.

1.激励评价就是针对学生的回答――过于狭隘

学生的回答体现了他思维的活跃,为了能是学生更好的在课堂上发挥他的思维,所以一开始我就特别关注学生的回答.对于他们的回答都做了激励性的点评,然而一段时间之后发现举手的同学很多,但是认真听的确少了,课堂上看起来热热闹闹的,到了下课其实一无所获,不知道的还是不知道.仔细思考后发现自己对在课堂上认真倾听的学生没有做出激励性的表扬,大部分学生没有积极的参与学习过程.长此以往,没有深厚的知识底蕴,三维目标就成了空谈.

2.评价就是表扬

课程标准要求关注学生的情感,在课堂上提倡表扬,反对批评.然而如果整堂课对学生的错误不做出评判,只有当学生回答正确后给予适当的肯定,一味的老好人,将“好”字进行到底,那结果就是让评价失去了其价值,更失去了其激励作用.

3.评价的方式也比较单一

在当前的课堂中,很多教师对学生的回答、表现、行为给予笼统的评价,用词也绝对统一,如：“你回答正确了”、“你真行”、“你真了不起”,“你真聪明!”“你真棒!”等.这样笼统的评价,究竟有什么意义.学生不知道自己到底是哪方面做的很好,要继续发扬下去.久而久之,学生失去了学习的积极性.如果没有学生的积极投入,只会加重学生学习负担,重走题海战术.

4.评价的层次比较低

当下的评价过多的从学生的知识技能这一方面来调动学生学习的积极性,其实教育的本质是引导学习者成人,以发展人性,培养人格,改善人生.我们应该充分发挥激励性评价的教育功能,在课堂上对学生的道德进行激励性的表扬,使人朝着正确的方向发展,就能促进学生素质的全面发展.

数学课堂学术论文撰写与发表
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二、激励性评价的对策

课堂教学是一项充满艺术性质的事业.美国文学巨匠马克吐温曾说：别人一句赞美的话让我开心了两个月.由此联想到数学课堂上我们不应该吝啬我们的赞美,好的课堂评价可以使数学课堂教学充满生命.但是这并不是说可以乱用我们的赞美.那么,如何才能用好课堂评价呢?我觉得我们应不断改进激励性评价的对策,抓住时机,采用恰当的激励方式启发、赏识学生.我认为应做好以下几点：

激励性评价要有激励性

评价应注意情感效应,要通过评价,激发学生学习兴趣.关注学生的学习兴趣,教师的课堂评价就要善于用激励性策略.小学生,尤其是低年级的学生他们自我评价能力较弱,往往是通过别人的评价而获得成就感,所以对学生的回答不能置之不理,更不能讽刺挖苦,应以激励性为主.

例如,有位学生在回答老师的提出的问题后,教师可以说：“你的想法很独特!”你能用自己的智慧解决了问题,你真棒!”这样学生就可能在内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求.对那些学习有困难的学生来说,教师更应该做好激励性课堂评价.

如当学生遇到困难回答不出来时,教师可以说“你肯定能行,再动动脑筋,好好想一想!”在教师真诚的期待中,学生能产生积极向上的情感,在不断的尝试中获得成功.对于这些学困生,教师的评价要努力寻找闪光点,使他们打消自卑心理,激发学习兴趣,树立自信.如学困生回答错了问题时,教师可以从学习习惯等方面进行评价：“课堂是允许出错的地方,虽然你回答错了,但也在动脑筋思考.”“虽然你回答错了,但你的发言声音响亮,这是个好习惯.”教师的这种激励性评价,能防止学生形成自卑心理.

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激励性评价要有实效性

信息的反馈越及时,反馈的效果越好.要反对那些在学生回答完之后,只是做了简略的评价,甚至没有评价的.评价要讲究实效,通过评价能使学生对知识进一步了解,进一步掌握.

如,教学“分数的意义”时,有一个学生这样概括分数的意义：把单位“1”平均分成多少份,这样的一份或几份就是分数.教师没有简单地说对还是错,也没有直接指出问题进行评价.而是将错就错的对存在问题进行质疑：“这个学生基本上得出了什么是分数,但根据他的回答：把一个饼平均分成两份,其中的一份是什么?1/2.”学生就会马上做出反对：“不对,其中一份是半个饼,不能说成是1/2,应该是这样的一份或几份的数.”这样在讨论、交流和老师的引导中,学生的认识由不全面到全面,表述由不严密到严密.

上述的例子,教师的激励性评价起到了引导作用,使学生对分数的本质属性有了更为透彻的理解.也就是说,评价要有实效性,不能为评价而评价,评价的目的是在引导点拨学生的学习,实现教学.

三、激励性评价应把握好度

激励性评价的作用的确很大,但如果没有把握好度,效果将会减之又减.例如,只要学生回答问题,不管学生是不是仅重复别人的答案,答案是否完整,教师都给予表扬.随着表扬的频率及范围浓度的扩大,学生变得麻木了,因为这样的表扬太“廉价”了,学生不需要什么努力便能获得,以致学生们对此毫不在乎.这样的话,激励性的课堂评价并没有推动课堂教学,反而影响甚至阻碍课堂教学,因为赞赏太滥,学生在次起彼伏的掌声中渐渐褪去应有的喜悦,长期下去也只能给学生更多的迷失.

“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上,这样的课堂评价才能给予学生有效的激励点化,从而积极地促进学生课堂的参与度.然而过多的廉价表扬会导致学生随意应付,反而给学生带来更多&#

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