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[摘要]反思被广泛视作教师专业发展的决定性因素.文章在问卷调查和访谈的基础上,以泉州市中小学教师为例,对中小学教师反思现状进行分析,得出结论,为后续的对策研究提供真实的依据.

[关键词]教学反思；中小学教师；现状

[作者简介]朱银燕,泉州师范学院教育科学学院教育技术教研室助教,教育技术学硕士,福建　泉州362000

[中图分类号]G622.4

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2007)07―0187―03

一、研究目的

(一)问题的提出

在提倡教师成为研究者的校本研究中,教师的教学反思被视作核心内容之一,得到广大教育工作者的关注,特别是在中小学教师中间开反思之风,似乎已成为一种普遍现象.那么反思是否真的成为教师的一种内在需要,究竟反思现状如何,存在哪些问题,可不可以解决和如何解决等问题成为研究的中心.

因此,利用教学反思的理论研究成果开展对中小学教师的教学反思行为的调查研究,适时地为教师的成长提供理论上的指导和实质性的帮助,既是教师成长的需要,也是学校发展的需要.

(二)调查目的

本调查目的之一是了解学校关于教学反思实践的总体开展情况,对中小学教师教学反思的现状的调查,了解教师的反思意识、反思内容、方法和反思水平以及调查教师对影响自己反思的因素等.

调查目的之二是针对当前教师的反思状况,了解所面临或亟须解决的最重要的问题,以便有的放矢,直接指向关键的问题.

二、调查结果与分析

本调查通过自行设计问卷,对泉州市的20所中小学校的教师进行抽样调查,发放问卷300份,回收有效问卷总共为264份,有效率达88％.并设计访谈表,对其中14所学校的校长或负责人进行了访谈,作为补充材料.

(一)学校开展教学反思的情况

根据对14所学校的校长或负责人的问卷调查和访谈记录,了解到随着新课程的颁布和校本教研的推行,各学校都以不同的形式开展了反思性教学实践,并且参与反思的教师占全校的绝大部分.同时,在调查中发现,在开展反思实践的初期,大部分教师还比较被动,随着活动的展开,教师们逐渐意识到教学反思对促进自身发展是有益的,许多教师在实践中尝到甜头,如在教学或科研方面取得了成果,更坚定了自觉反思的信念.

教师教学反思实践的情况

1．教师的反思现状

根据问卷调查,我们从教师的反思意识、反思内容、方法以及反思达到的水平三方面来分析教师的反思现状.

(1)教师反思意识

要了解教师的反思意识,须从教师对反思活动本身的认识、反思活动发生的情境以及对反思活动作用的认识等方面来分析.结果显示,在对反思活动的认识上,有15％的教师把反思看成是对教学工作的一种回顾和总结；64％的教师认为反思是发现问题、寻求问题解决的过程；75％的教师则已意识到教学反思是教师对自我行为的一种审视、判断,进而修正、提高的过程.可见,大部分的教师在观念上都意识到反思不仅仅是对自己工作的简单回顾和总

教师反思类有关论文范文集467;,更应该是分析和解决问题的活动,并对教学行为的改进和修正,进而提高教育教学效能和素养的过程.并且97％的教师把反思看作不仅是一种个体行为,也需要群体的支持,而且决大部分教师在出现问题后寻求问题解决的途径,往往倾向于向别人求助,而不仅仅限于个人的独自思考.

教学反思发生的情境是教师认为教学反思在什么情况下产生,它实际上包括了两种情况：一是教师认为教学反思可能产生的情境；二是教师自己反思的情境.调查发现,100％的教师认为反思可能发生在教学的每一阶段环节,只要教师出现困境或面对教学问题时,反思就有可能发生.但从实际的操作中,教师自己的反思活动通常发生在课后,达到72％,课前最少,仅为7％,而在每一环节上都进行反思活动的比率只有10％.可见教师在行为上和认识上还是存在较大的差距,但这也从另一角度说明了教学实践作为一种复杂的行为.一般而言,教学的成功点和失败点是最容易让教师产生反思的,而失败点往往是反思的重点.所以,课后反思多是教师反思的一个特点.

对反思活动作用的认识体现在对教学的作用和科研工作的影响上.根据调查,87％的教师认为反思活动能解决教学问题,73％的教师认为反思能提高教学水平和质量.对科研的影响上,62％的教师肯定了反思活动对教师的科研水平有提高作用.这从一个侧面表明了在中小学开展的校本研究及行动研究对教师的行为产生了影响,教师能自觉地将教学实践和研究工作联系起来,逐渐接受“教师即研究者”的观念,并付诸实践.

(2)教师反思内容与形式

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教师对反思方法的选择并不局限于一种形式,而是采用几种方法.从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案(占77％)以及评课说课(占34％)的形式.遇到问题采取在头脑中“想一想”的教师达到31％,这种形式并没有把反思正规化,而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式.采用建立教学档案(占8％)、教学录像(占5％)的反思形式则比较少.究其原因,有可能是采用这些方法在操作上比较复杂,或需要一定的技术或硬件的支持,而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了.通过对反思方法选择理由的调查发现,选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题,或者是可以获得即时的反馈,便于改进.对当前比较流行的网络日志尽管比传统的反思日记显示出众多的优势,但选择的教师并不多(占7％).究其原因,除了这种方法需要一定的技术或硬件支持外,教师由于日常的教学任务负担较重,没有时间上网交流,从而使得这种优势仅被少数人占据.

教师反思的内容涉及教育理念和教学实践层次.从调查结果可以看出,教师的反思绝大部分还是针对教学实践操作层次的内容,如教学策略、教学技能和教学管理等问题,对教育科研、理念等理论或背景性知识的反思比较少,这从一个侧面反映了教师的反思水平普遍不高,还停留在操作层面.

(3)教师反思水平

基于Habermas的工作以及他的认知兴趣理论,VanManen(1977)等人把反思分成了三种水平：水平1：技术合理性水平(technicalrationali-ty),是反思的最低水平.水平2：实用行动水平(precticalaction),高于水平1.水平3：批判反思水平(criticalreflection),是反思的最高水平.

HaRon和Smith(1995)通过分析师范生的反思日记,提出了反思水平的划分方法如下：水平1：描述性作品,不是反思,仅仅描述发生的事件.水平2：描述性反思.水平3：对话性反思.水平4：批判性反思.

中小学教师教学反思现状的调查与参考属性评定
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