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摘要：道德发展是儿童一项非常重要的能力发展,自律是儿童道德发展走向成熟的标志.本文阐述了自律的重要性、道德发展的年龄阶段及意义、教师在学生自律发展中的重要性以及特殊教育教师应如何帮助学生发展自律等内容,旨在为特殊教育教师培养学生自律提供参考.

关键词：道德自律培养自然后果

中图分类号：G76文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.168

学生的自律不仅指学生拥有自己做决定的权利,也指学生“有不受奖惩影响,通过考虑相关因素而自我做出对错判断的能力.”

1自律的重要性

我们国家越来越重视对青少年的道德培养,对有特殊教育需要的儿童、少年也是如此.根据皮亚杰的道德发展理论,儿童的道德由“他律道德阶段”发展到“自律道德阶段”.在他律道德阶段,年幼的儿童始终受到父母或其他成人的告诫,应该做什么、不应该做什么；[1]他们将大人看作是权威的,大人说的都是对的,他们做的决定都是公正的,应该服从,即使是被给予极为严厉的惩罚,而且在他们的观念里规则一经制定就是不可更改的.有时,儿童会因为害怕受到惩罚而一味地听从大人的话.他们对是非的判断非常薄弱,如果一件事件产生的结果是坏的,那么这件事就是坏的,不管当初的意图如何.

而在自律道德阶段,儿童对成人权威的依赖有所减弱,同时他们对规则有了自己的理解,认为规则是可以改变的,并且规则的制定应该得到大部分人的赞同.除此之外,他们还能够考虑到他人的感受与需要.从道德他律到道德自律是道德发展的一个质的飞跃,因此只有实现了道德的自律才算是实现了道德培养的目标.

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特殊儿童的生理缺陷虽然显而易见、无法改变,但是其生长发育过程和普通儿童并无不同,并且有着相同的心理、要求及愿望,存在各方面发展的潜能,只是发展速度慢一些,遭遇的困难多一些.[2]在道德发展方面,特殊儿童也遵循和普通儿童一样的规律,只是在一般情况下较普通儿童落后和迟缓.

2道德发展的年龄阶段及意义

根据皮亚杰的理论,儿童到6岁才开始进入他律道德阶段,即6岁以后才能够意识到规则的存在,比如上课了应该在教室坐好,不能随地乱走等.与此相似,柯尔伯格的道德发展6阶段研究认为,儿童在9岁之前都处于前两个道德发展阶段：为了避免惩罚而一味地服从权威人物和自我为中心.9岁以后才开始由自我中心性转为能够考虑他人的需要.可见,让儿童过早地表现出自律行为几乎是不可能的.以上结论是基于对普通儿童的研究.

认知能力影响着道德的判断能力.特殊儿童在认知方面比普通儿童落后,导致其道德发展年龄阶段比普通儿童延迟.如果特殊教育学校4、5年级的学生表现出了非常自我中心的行为也属正常,教师们应予以理解,不应该一味地指责他们自私,更不可侮辱他们道德败坏之类,这会严重打击到学生的自尊,并且影响到后续的道德发展.

道德发展年龄阶段的研究对特殊教育教师理解学生行为有非常重要的指导作用,并有利于教育者更科学地安排道德教育课程.

3教师在学生“自律”发展中的重要性

柯尔伯格认为与比自己道德水平高的人相互作用可以促进儿童的道德发展,能够更快地从一个阶段过渡到更高一阶段.教师们处于师长的位置,与学生朝夕相处,是学生们道德发展之路上的关键人物.教师的教育方法、对待学生的态度,都对学生能否成功地由他律转为自律起着至关重要的作用.

4教师应如何帮助学生发展自律

在很多教师的意识里,好孩子是教出来的,包括道德行为.有些教师不能忍受学生做“错”事,总&#

特殊教育方面有关论文范文素材26159;想第一时间教学生怎样做才是对的,帮助他们减少挫折,有时甚至恨不得替学生去做.他们经常使用的词语是“你应该”“你为什么不”“等是不是好一点?”用成人的思想代替学生去思考,代替学生做决定.更有甚者,用惩罚的方式强迫学生产生适当的道德行为.这些教师的出发点是好的,但是这种想法恐怕是教师的“一厢情愿”,甚至会阻碍学生自律的发展.

道德的自律要求一个人有思考问题和得出自己结论的技巧,这种技巧需要不断的练习.[3]教师过多的干预、教条性的指导,会打断学生自己思考并作出判断的学习过程,对学生来说是一种剥夺.并且教师总是替学生做决定会让学生越来越不相信自己,变得不敢做决定,难以摆脱对成人的依赖.即使是特殊儿童也有通过思考自己做出判断与决定的能力或潜力,不应该因为其智力或其他方面的落后而不信任他们,不给他们发展自律的机会.

因此,一名有意识的教师应该在充分判断学生道德发展阶段的基础上,尊重学生,相信学生,给学生发展自律的时间和空间,不要拔苗助长替学生做决定.自然后果法是培养自律的一种有效方法,它是指让学生接受行为的自然后果,从中得到教训或思考,从而规划自己行为的方法.例如,不按时吃饭就会饿肚子,衣服总是肮脏就会被同学们排斥等.经过这种自然的后果,让学生反思自己的行为,为自己的行为负责.自然后果法虽然比较耗费时间,但是被证明是能帮助学生产生自控感,内化行为规范的好方法.

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5结束语

儿童自律的发展是一个相当长期而曲折的过程,即便是普通儿童也会经历非常多的挫折与考验,因此作为特殊教育工作者更应该有耐心和信心,不要因为一时看不到教育的效果就灰心放弃,只有持之以恒的浇灌才能培育出最娇艳的花朵.

参考文献：

[1]罗伯特斯莱文.教育心理学[M].北京：人民邮电出版社,2010：40-46.

[2]何侃.特殊儿童心理健康教育[M].镇江：江苏大学出版社,2008.

[3]玛乔丽费尔兹.儿童纪律教育[M].北京：中国轻工业出版社,2007：197.

作者简介：汤喻蕾（1987-）,女,汉族,山东威海人,中共党员,2010年毕业于南京特殊教育职业技术学院特殊教育系,2011年获南京师范大学心理健康教育本科学历,2010年至今工作于清远市特殊教育学校,担任智力部教师,广东清远511899

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