人物形象有关论文例文,与小学语文低段童话类课文的教学策略相关论文的格式

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摘要：童话,以奇异动人的幻想、奇妙曲折的情节被少年儿童所钟爱.在小学语文教材中,也编选大量这样富有儿童情趣的童话体裁课文.缘此,借助情境创设、朗读感悟、想象和表演等策略,有助于激发学生的参与热情,培养学生的想象力,积累文本语言,有效提升童话类课文的教学效益,让童心飞扬.

关键词：童话；童心；教学策略

童话是一种文字浅显的儿童文学体裁,是儿童非常喜欢的一种样式,是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,它是按照儿童的心理特点和需要,通过丰富的幻想、想象、夸张、拟人等手法来塑造鲜明的形象,简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理.童话深受儿童喜爱,也是小学中低年段语文课程的一个重要内容,在小学语文教学中有着重要的地位.因此,童话教学需要教师走进孩子的心灵,引导学生感悟作品中塑造的人物形象,体会其中的审美情感,让学生体会到一种审美的愉悦,以童话绚丽而多彩的语言,美好而深刻的内涵,宽广而深邃的情怀,启迪心智放飞梦想.

下面我就结合自己的教学实践与思考,提出一些小学语文低段童话教学的实施策略.

一、创设情境,开启童心

兴趣是学生学习最好的老师,兴趣是求知的内在动力.激发起学生的兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效.但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生.如果我们在教学中能善于创设情境,就能开启童心,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的.

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教学苏教版下册中《会走路的树》一课时,我创设了一定的情境,引出课文的内容,作为这个故事的开始,一下子拉近了学生与小动物的距离,吸引了他们的注意力,引导他们走入了情境.我播放春天早晨树林的美丽画面,并深情描述：多么美丽的树林啊!看,一只小鸟正站在枝头欣赏呢!这样的画面,这样的描述,一下子吸引了学生,将他们拉进了课文描绘的情境中.接着,教师说：突然,小鸟看见“一棵金色的小树在树林里走来走去”,小鸟会怎么想呀?这一问,勾起了学生的猜测热情,开启了童心,让他们饶有兴致的猜测中感受到小鸟的好奇.

二、朗读感悟,润泽童心

读书百遍,其义自见.朗读是语文教学的一个重要环节,也是一种重要的教学手段,能发展儿童思维,培养儿童语感.在它或婉转优美或形象生动的语言中,一个个丰满典型的形象,一段段缠绵悱恻的感情,一件件呼之欲出的故事,总能给人以独特的审美感受.在课堂教学中,我们可以抓住这些诗意多彩的语言,启发学生揣摩、品读童话的语言美,使学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.

如在教学苏教版语文二下中《会走路的树》一课中,当小鸟在第二年春天又碰到了会走路的树时,有了一番对话,其中两句对话我先

出示对话：“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧?”“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来.“是的!是的!”小驯鹿也激动起来.接着就有了下面的教学：

生：“是的!是的!”小驯鹿也激动起来（很平静）.

师：小驯鹿多么激动呀,请再读一读,一定能读得更好.

生：“是的!是的!”小驯鹿也激动起来.

师：明显进步了很多.你是一个聪明的孩子,善于接受别人好的建议.

师：小朋友们,看老师把这里的感叹号换成句号,读读看,还有激动的感觉吗?

生：练习读.

生：不行,这样就不能表达他的激动了.

师：好的,那我改过来,谁再来读一读.

生：“是的!是的!”小驯鹿也激动起来.

师：小小的标点也能提醒我们怎么去读书.谁再来读.

生：读“是的!是的!”小驯鹿也激动起来.

师：两个是的,读得越来越快了.

生：读“是的!是的!”小驯鹿也激动起来.

师：一声比一声高了.还有这一句谁来读?

（生读：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀!”小驯鹿叫起来.）

师：你这不是叫呀,你这是说.叫起来的声音应该怎样?不要告诉我答案,你读出来.（生读,有进步）

师：谁也想来叫一叫?（生读,读得很好）

师：小鸟此时是怎样地叫?

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生：他是高兴地叫,他见到了会走路的树是驯鹿,特别高兴.

师：是呀,见到了朋友的儿子,这是一份怎样的欣喜,怎能不叫呢?谁来做这只惊喜的小鸟.（生朗读,读得不错）

在朗读中感悟,或体会人物的情感,或感知文本构思的巧妙,或感受人物形象的可爱,或体悟语言文字的精美,就能润泽童心,提升学生的语文素养.

三、发挥想象,放飞童心

童话的特点就是幻想,幻想性在人物、情节、环境等这些上反映和体现.因此,教师在教学中一定要把抽象的语言形象化,让学生领悟文本,把学生的思维、情感带进童话的幻想世界里去,启发学生想象.

如《会走路的树》一课中,我设计的这样几个环节,都是要求学生进行想象的：“小树可能陪着小鸟来到了（哪里）,看到了（一些什么）.”目的是让学生通过想象说一说,来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽.又如“小鸟和小树告别了,会说些什么呢?”通过师生角色对话,让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊,感受到动物与动物之间的友谊,为理解全文,朗读全文,打下感情基调.课文的最后还有一个补白的地方“小鸟来到小驯鹿的家,他们之间又会发生什么故事呢?”我又让学生再次进行想象说话.通过这样的想象说话训练,就是想让学生贴近故事中的角色,甚至就是把自己当作是故事中的人物.让学生插上想象的翅膀,放飞童心,能使他们更好地感受人物形象,了解故事情节,完善故事结局,从而提升语文素养.

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四、角色表演,演绎童心

童话教学的课堂应该是丰富多彩、活泼生动的.要想让课堂更真实,更富有趣味性,应该把课堂还给学生.儿童的

人物形象有关论文例文;表演欲十分强烈,而童话表演就是他们非常喜爱的一种表演方式.学生通过表演,能更主动地理解文章,把握形象,积累语言,实践语言.

苏教版语文二年级下册,《狐假虎威》这一课中“老虎跟着狐狸朝森林深处走去.狐狸神气活现,摇头摆尾；老虎半信半疑,东张西望.森林里的野猪啦,小鹿啦,兔子啦,看见狐狸大摇大摆地走过来,跟往常很不一样,都很纳闷.再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!大大小小的野兽吓得撒腿就跑.”我在让学生理解了“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、纳闷、吓得撒腿就跑”这些词语后请学生上来戴相应的头饰演一演,学生都很感兴趣,争先恐后地上来表演.角色表演,将学生带入了课文创设的故事情境,学生在演绎童心的同时,更加深了对课文的理解,积累了文本语言.

教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.童话教学中,培养学生的学习兴趣,建立学习的策略系统,相信孩子们爱童话、看童话、编童话将不再是“童话”.行走在童话教学研究的路上,一路思考,一路收获.

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