关于高等职业教育类论文范文素材,与终身教育视角下的高等职业教育毕业生就业问题探究相关毕业论文

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摘要：高等职业教育毕业生就业难的问题在一定程度上制约了高等职业教育事业的发展,并与终身教育的宗旨是相背离的,因而这是亟待解决的问题.本文试着从终身教育视角来分析高职毕业生难就业的状况及成因并提出促进高职毕业生就业的基本思路,以期对高职毕业生的就业有所帮助.

关键词：终身教育高职毕业生就业问题

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-8882（2013）04-014-03

高等教育大众化、多样化是世界高等教育发展的大趋势.高等职业教育是我国高等教育制度的一种形式,经过十多年的快速发展,已经占据了高等教育的“半壁江山”.《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》显示,2011年全国高职学校数量1276所,占普通高校总数的60%；招生数325万人,占普通高校招生总数的47.7%.随着我国高等教育进入大众化阶段,高校毕业生总量逐年增加,高等职业教育毕业生就业难问题也日益凸显出来了.高职毕业生就业难问题在一定程度上制约了高等职业教育的发展,影响了终身教育理念的推广.因而,从终身教育的视角对高职毕业生就业问题进行探究,对促进高等职业教育的健康可持续发展及构建我国终身教育体系均具有积极的现实意义.

一、终身教育与高职毕业生就业问题

“终身教育”一词最早是由法国成人教育家保罗郎格朗,于1965年在联合国教科文组织召开的国际成人教育促进会提交的报告中提出.终身教育是个综合概念,它包括人的一生中正规的、非正规的、正式的和非正式的多种学习,即包括一切教育性质、教育类别、教育形式、教育方式和教育内容中的所有组成部分和环节.终身教育思想的理念要求人们打破传统学校教育的束缚,重新诠释教育.终身教育的目标之一就是实现教育的民主化,为所有人提供受教育的机会,即关于教育平等与教育机会的提供.笔者认为,这里的教育平等不仅仅指,每个人都有平等接受教育的机会,还应该包括同样成功的机会.但是,高等职业教育却与以后成功的机会有着相反的关系.高职毕业生就业难的问题可以很好地诠释这一点.例如,高职毕业生在就业时,常会因其学历层次不是本科,而被拒之门外.使得高职毕业生已经从起点上失去了和本科院校学生平等竞争的机会,这与终身教育的宗旨是相背离的,将不利于高等职业教育的健康可持续发展,同时,构建中国特色的终身教育体系也将成为一句空话.

二、高职毕业生就业难的问题

目前,高职毕业生就业难问题主要表现在两个方面.

(一)高职毕业生就业时学历受歧视

所谓歧视,就是不平等地看待.根据国际劳工组织在1958年《（就业与职业）歧视公约》中的界定,歧视是指“基于种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族、血统或社会出身等原因,具有取消或者损害就业或职业机会均等或待遇平等作用的任何区别、排斥或特惠.”另外,“有关会员国经与有代表性的雇主组织和工人组织（如存在此种组织）以及其他适当机构协商后可能确定的、具有取消或者损害就业或职业机会均等或待遇平等作用的其他此种区别、排斥或特惠,”也是歧视.

随着高等教育规模的扩大,毕业生数量不断增加,就业领域出现了一种歧视现象,那就“学历歧视”.其主要表现在对学历层次情况进行审查,以区别对待.如用人单位规定学历必须是全日制本科及以上；有的用人单位规定学历必须是重点大学毕业,等等.基于上述的界定,当前用人单位把高职毕业生拒之门外主要属于学历层次歧视.因而当前高职毕业生在就业过程中遭遇的就业歧视主要是“学历层次歧视”.

（二）专业需求不平衡,部分专业的高职毕业生就业难

随着社会分工的不断细化,社会对人才的需求也日益多样化,根据市场需要培养应用型人才成了所有高职院校的责任.但由于市场需求的不断变化,以及学校培养人才的时效性,出现了部分专业供大于求的状况,造成了部分专业的高职毕业生就业难的问题.

三、高职毕业生就业难的成因分析

目前,高职毕业生面临着严峻的就业形势,造成的原因比较复杂,除了由于高等教育大众化扩招所带来的就业难的原因外,还有其内在的和外在的原因,分析如下.

（一）内因是高等职业教育自身的局限

高等职业院校的办学水平与经济社会的发展需求依然有很大差距：高职院校办学始终跟在普通教育的后面走,没有形成自己的办学特色,实际上成为了普通教育招生的收容队；职业教育没有创建起自己的人才培养体系,也几乎没有自己的课程体系和教学模式,技术技能型人才的成长道路实际上还没有真正开通.具体表现为：

1.人才培养模式尚未定型

我国高职教育的办学模式和人才培养模式还都是由各高职院校根据自己实际情况,结合当地的经济发展和企业的具体状况,在程度不同、领域不同、侧重不同的试运行着校企合作的办学模式和工学结合

关于高等职业教育类论文范文素材340;人才培养模式,从严格意义上讲仍然在探索阶段,还未完全定型.当前,各高职院校都在积极探索校企结合的办学模式,但由于没有法律的支持和政策的保障,这种校企的结合都是建立在“校”、“企”双方共同需要的基础上,并不是有义务、有责任的,也不是深层次的结合,所以这种校企的结合取决于“校”方和“企”方对高职教育的认识和理解.工学结合的教学模式依据各高职院校的实际和领导、教师对此的认识程度而决定.开展、组织和实施工学交替,并没有明确的规定和要求,无论是运行方式与工作方式,还是课程设计与具体实践,均存在许多问题.

2.师资队伍建设薄弱

由于历史的原因,我国高职院校大部分是通过转型而成的,这些转型类的高职学校的师资数量匹配程度、年龄职称结构、学历结构以及专业结构等多方面与高职教育师资队要求存在较大差距.目前我国高职院校的教师本科学历多,研究生学历少；能讲理论课的教师多,能实际操作、指导的少.专业技术师资缺口较大,特别是工科为主的高职院校,缺少理论知识丰富、实践技能强的中青年骨干教师.同时,师资引进渠道单一,引进的教师大多来自非师范类院校,其采用的都是学科式教育,不具备现代教育理念,从学校到学校,从学生到教师,一进入高职院校的工作岗位就面临转型；而且专业教师双师素养达不到应有的水平,相当部分教师未经过实践训练,即使有经过实践,其实践工作年限也偏短,难以胜任高职教育强调技能、突出应用的根本需求,对高职的教育教学力不从心,这些现状制约了高职教学质量的提高,从而影响毕业生的质量.3、教学模式陈旧

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目前,我国大部分高职院校仍然沿用传统课堂教学模式,剥夺了学生创新思维的空间,减少了学生增长智慧的机会；以教材为中心组织教学制约了新的职业教育教学方法的实施.严格意义上说,高职教育发展到今天,旧有的传统以课堂教学为中心,以教材为中心,以学校为中心的职业教育模式还未完全打破.新的符合现代职业教育的办学模式还未完全建立.这样对于学生来说,则学不到知识,掌握不了技能,不能有效地与企业、岗位对接.

4.专业设置与市场需求相对错位

许多高职院校在论证专业设置时不够严谨,欠科学,没有经过社会调研,没有结合地方经济发展,甚至有时是临时拼凑而成.而有些学校以开办新专业为时尚,相互攀比,看谁开得多,只看社会需求,不顾自身条件,只看眼前利益,不顾长远利益,结果造成热门专业重复建设,浪费了大量的人力物力.部分高职专业设置时名称不规范、特色不明显,例如有些高职院校设置英语、临床医学专业,都应相应改名为应用英语、临床医疗技术,以此来体现高职特色.同时,当前高职院校教学质量管

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